優(yōu)化數(shù)學(xué)課外作業(yè)?誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

何伙嬋

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)都以題海戰(zhàn)術(shù)為主，形式單一、內(nèi)容乏味、機械重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，每天檢查作業(yè)時學(xué)生總以各種籍口為理由，有不少學(xué)生“忘記”做數(shù)學(xué)作業(yè)，這也是數(shù)學(xué)老師很頭痛的事情。作為一線的教育實踐者，在新課程背景下，我們要根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的實際設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、動手能力等融入作業(yè)中，充分調(diào)動全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使每一個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能享受作業(yè)的樂趣和體驗到學(xué)習(xí)的幸福感，讓做作業(yè)不再是學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

一、設(shè)計合作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此教師對作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)合作性，積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。

如學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》前，我設(shè)計了一道家長與學(xué)生合作完成的作業(yè)題：學(xué)生和家長一起先預(yù)習(xí)教材，再由家長出一組數(shù)考學(xué)生，而在學(xué)完了《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》后，讓學(xué)生出一組數(shù)考家長，再彼此談?wù)効己蟮母惺?。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在考與被考的過程中深刻地理解和掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征。而學(xué)完《長方體和正方體的表面積》后，我讓學(xué)生回家，算一算自己家里大廳所貼瓷磚的面積，由于學(xué)生年齡較小，獨立操作起來比較困難，可以讓家長參與到作業(yè)中來，一起完成，這樣學(xué)生既可以增強孩子和父母的交流，享受親情、增進親情，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情感”，充分發(fā)揮新課程的“人文內(nèi)涵”，學(xué)生和家長的“精神領(lǐng)域”也深受影響。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。教師在布置作業(yè)時，要注意結(jié)合內(nèi)容，設(shè)計形式新穎、密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如學(xué)完了《長方體和正方體的表面積》后，籍母親節(jié)快到之際，我讓學(xué)生買份禮物，親手用紙制作一個漂亮的長方體的盒子來擺放禮物，送給媽媽，然后根據(jù)所制作的盒子算一算它的表面積，學(xué)生在制作中學(xué)，在趣中做作業(yè)，學(xué)生和家長都樂融融。又如學(xué)完了“軸對稱圖形”，布置：請你找一找你喜歡的軸對稱圖形；請你剪一剪你喜歡的軸對稱圖形；請你畫一畫你喜歡的軸對稱圖形。學(xué)生在動手操作中興趣盎然，熱情高漲，高質(zhì)量地完成作業(yè)。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，精心設(shè)計以實踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動為主要形式，以學(xué)生主動參與，獨立操作，積極探索為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力為主的作業(yè)，為書本知識和學(xué)生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的能力。

四、設(shè)計生活性作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)數(shù)學(xué)要與生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。如果能以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)，就會讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著重要的作用。

在學(xué)完“長方體、正方體的表面積”概念及計算方法后，我是布置這樣一道實踐性的作業(yè)題：請同學(xué)們回家后，選擇你喜歡的物體，算一算它的表面積。

生1：我量的是家里消毒柜的表面積，通過測量我發(fā)現(xiàn)它的上、下兩面是正方形，計算它的表面積時，我用了簡便方法……

生2：我算了一下家中魚缸的表面積，我仔細(xì)想了想要解決這個問題實際上只要算出5個面的面積（計算過程略）。

生3：我算了一下媽媽化裝盒子的表面積……。

在這樣的實踐操作中，增強學(xué)生運用知識解決生活問題的能力，感受“生活中的數(shù)學(xué)”，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個知識的實踐者。

五、設(shè)計開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

如果我們能有意識地設(shè)計一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那么無疑可以調(diào)動學(xué)生主動參與的動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在設(shè)計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。

設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異

一個班里，每一個孩子的興趣不同、能力不同、性格不同、基礎(chǔ)不同、習(xí)慣不同，每一個都有自己的特點，每一個個體都是獨立的，因材施教才能更符合實際情況，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握程度、理解能力、學(xué)習(xí)特點來安排，凸顯個性化作業(yè)，既尊重學(xué)生的個體差異，又讓不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

如學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”計算后，我設(shè)計了“套餐”作業(yè)。

套餐1：已知r=10dm，h=30dm，求圓柱的體積。

套餐2：已知d=40dm，h=30dm，求圓柱的體積。

套餐3：已知c=18.84cm，h=30dm，求圓柱的體積。

套餐4：把一個棱長10cm的正方體削成一個最大的圓柱，這個圓柱的體積是多少？。

套餐5：一根圓柱形木材長20分米，把它截成4個相等的圓柱體，表面積增加了18.84平方分米，截后每段圓柱體積是多少立方分米？

套餐6：把一段長20分米的圓柱形木頭沿著底面直徑劈開，表面積增加80平方分米，原來這段圓柱形木頭的體積是多少？

讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平不同選擇自己喜歡的作業(yè)套餐，各盡所能，使每個學(xué)生通過完成不同度、不同量的作業(yè)，在原有的知識基礎(chǔ)上都得到提升，各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新教育觀念，克服過去單調(diào)重復(fù)、機械訓(xùn)練的作業(yè)形式，設(shè)計趣味性、開放性、合作性、實踐操作作業(yè)，讓學(xué)生動起來，活起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的視野，展示自己的個性和才能，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)作業(yè)散發(fā)出新課程的氣息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂園。