淺議小學英語課堂教學中思維品質的培養

孟怡

【案例呈現】

內容：

本案例選取的是上海牛津英語5A Module3Unit3第三單元，單元總目標為：要求學生能掌握表示家具的相關單詞（如cupboard， bookshelf， lamp等）；能用相關的句型進行相互問答；能運用如There be/ To be/ To have等句型描述我們所生活的城市---新上海和老上海的變化。經過這一單元學習引導學生能學會細心觀察生活周圍事物的變化，以及感受這些變化給生活帶來的樂趣和便捷。本文以第三課時為案例分析，教學目標要求如下（1）學習、感受如village， city等和上海新舊變化相關的詞匯；（2）能熟練朗讀課文；（3）能運用核心句型結合正確的時態較流利的介紹上海的新舊變化；（4） 在理解短文內容的基礎上，訓練學生的閱讀技巧。

方法策略：

（一）問題為導向，引領學生思維

教學第一部分引入環節：通過觀看一段介紹上海城市風貌的視頻，引入Where is it？ What can you see？ What does it tell us？ 這些問題，從師生的問答中激活學生的主動思維，培養思維的敏捷性；第二部分在學習課文中，通過閱讀故事文本，運用問題Is shanghai a big town now？ What can you see in Shanghai now？ 等，讓學生了解經過巨變后新上海的風貌。并在 How are the villages？ Is there more changes in Shanghai in the future？ 問題的適當總結下，學生通過閱讀課文，很快地發現答案，從而訓練學生思維的靈活性。在第三部分的反饋環節，學生對所學文本進行創新思維，對文本內涵進行深層挖掘。其中有小組以小劇本的方式，扮演來自不同國家的人們，用他們的眼睛來看上海來描述上海，巧妙地將自己的觀點融入其中，在輕松愉快的氛圍中感受到上海日新月異的變化，豐富了學習感受和體驗，激發熱愛家鄉的情感。在對問題的思考、討論和發表不同見解中，學生思維的創造性、批判性和深刻性都得到了訓練。

本節課教師在設計教學時，以問題為導向，讓學生獨立思考、推理和探究，把問題作為思維的起點，來訓練學生的思維品質。

（二）讀圖能力，激活學生思維

在閱讀文本過程中，教師設計了一本故事書，一本文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，一方面激發了學生學習的欲望，另一方面學生在翻閱的同時，看到一幅幅舊上海和新上海的圖片，這些圖片在文本的學習的表意功能上起到極大的輔助功能，培養了學生將畫面轉換成語言文字的能力。

教師在和學生的學習過程中，關注到學生的讀圖能力。運用教材中的圖片資源，促進學生語言的逐步積累，發展學生的思維能力，學生不僅內化了知識，形成了技能，更多的學生則懂得借助插圖這一資源來理解文本，在進行文本閱讀活動和自我體驗活動的雙線推進中，兼顧到文字內容的理解和思維品質的培養。

（三）文本留白，培養思維創新

“文本補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本、超越文本的教學活動。在Changes 這個教學過程中，教師最后設計了兩個部分的文本，一篇是根據課文文本設計的留白，另一篇是讓學生說說我們學校的變化。如 Changes in our school. One year ago， our school was small. Now， it is big and bright.

The library was … It is … now.

There was/ were

There is/are …

We like …We can …

…

利用文本的留白，學生發掘和填補這些“空白”的過程就是對文本進行了一次再創造，不但激發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神，更重要的是拓寬了學生的創新思維空間。

（四）思維導圖，提升思維能力

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎上延伸，從而有效地幫助學習。

Changes 的教學其一個目標是能較流利的介紹上海的新舊變化，為了幫助記憶，教師一開始設計的是表格填空，如下

Changes in Shanghai

Many years ago Today

village city

not many people many people

fishermen and farmers from other countries

not many buildings tall buildings

學生很快完成了這張表格的填寫，并能進行復述，這只是鍛煉了學生的低階思維能力——理解力；之后，教師用思維導圖的形式（如下圖）顯示并要求填寫，

學生不但對many years ago有了直觀的理解，而且更能記住這個圖像，鍛煉了高階思維能力——分析力。

小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主，所以在教學中教師需要正確把握學生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁，在教學中，教師有意識地運用思維導圖并有意識地培養學生編寫思維導圖，能夠有效地輔助教學，久而久之，學生便養成了英語思維習慣。

著名語言學家 Herbert H·Clerk 說 ：Language is used for doing things. 英語課堂就是提供給我們這樣一個空間，在英語--這一語言的使用中發揮他的作用，改革我們的“教”和“學”方式，引導學生在知識間構建聯系，提升思維能力，形成學習策略，在潛移默化的教學過程中促進核心素養自然“生長”。