淺談初中生厭學數學的原因與轉化對策

王曉雪

一、自信心不足，常自暴自棄

聽到數學就害怕，不想涉足一步。這類學生產生的主要原因是存在著兩種偏見，一種是對數學有偏見，認為數學太難、太枯燥、太抽象。一種是對自己有偏見，認為自己不適合學習數學。因而造成學習數學中的失敗太多，受到教師，家長的批評太多，在數學學習中從未嘗到過成功的喜悅。

二、上數學課就困，看見數學題就煩

這類學生產生的內部原因主要是基礎差，數學學習出現了漏洞沒有及時補上，出現了學習障礙。小學的分數都不懂，四則運算都不會，初中的有理數的一些知識就無法學習。一些學生說，對數學題的那些符號我總感到奇怪無比，越看越糊涂。外部原因是傳統教育的惡果。教師教法單一枯燥，把數學知識的靈魂沒有給學生，展現給學生的是數學抽象的一面，沒有發揮學生的主動性，沒有注意學生的不同差異，沒有面對每一個學生，滿足每一個學生的需求，沒有給每一個學生充分展示自己的空間和發展的機會。

三、依賴心理，數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理

期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；還期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”

四、學習興趣弱，缺乏主動性

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，每天就只是趕做作業，學習一點目的性都沒有，應付老師，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

五、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯

未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題；未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

六、學習成績還可以，但不喜歡學習數學，迫于考試的壓力不得不學

有的學生說，至今不知除了升學數學有何用。有的學生甚至升學考試一結束首先撕掉數學書，他們為什么如此厭煩數學？我們不難看出，其主要原因是教師重教、輕學、重理論、輕實踐、重結果、輕過程、重知識、輕教育。學生沒有嘗到學習數學的樂趣，研究、探索的樂趣。不知道數學來源于生活應用于生活，沒有看到學習數學對自己成長的巨大作用。

在有些學生的心目中，數學是讓人害怕的東西，是極其難學的，只有聰明的人才能學好數學。許多孩子第一次接觸數學都會產生這樣的感覺。數學使他們覺得自己很愚蠢，一些明顯不喜歡數學的教師和家長也有類似的體會。這無形中是那些敏感的孩子們頭腦中關于“數學”的一些消極的觀念固化下來，數學雖然難學，但是數學技能對于將來的工作生活取得成功非常關鍵。因此，消除學生的厭學情緒至關重要。以下是幫助學生克服數學厭學情緒的幾點建議。

一、激發學生的內在因素，培養學生的學習興趣

課堂教學的對象是活生生的學生，課堂教學的氛圍直接影響著學生的學習效果，學生在愉悅的氣氛中，感受到老師對數學的態度對數學的喜惡，所以要用教師的快樂的情緒去感染熏陶學生。此外，課堂上幽默的語言和爽朗的笑聲對消除學生的厭學情緒也很有益。

二、創造成功機會，增強學生學習自信心

不要把注意力僅放在答案上，還要關注一下這個答案是怎樣得到的，所有的合理的嘗試和努力都應該得到重視和表揚，即使是不合理的嘗試，也可能對問題的解決有某種啟示，對學生的努力提出表揚將會增強學生的自信心和良好的自我表現能力。

三、維護學生尊嚴，平等的對待每一個學生

不因學生不會問題當面羞辱學生，不罰學生站，對于成績有差異的學生一視同仁，教師的積極態度有助與消除學生的厭學情緒。

四、數學教學內容體現其“實用性”

教師通過設計一系列的數學活動，與生活實際聯系起來，激發學生的興趣，使學生體會到數學的實用性。向學生介紹在發展數學方面作出有貢獻的數學家傳記，也是鼓勵學生接近數學的有效途徑。

五、控制過強的競爭，少舉行限時測驗

在小組學習中，學生們會在一起討論問題的解決方法。他們關注教多的是過程而不是結果，他們會去冒險、實驗嘗試新的方法，使自己獲得理解數學的能力。因此，在小組背景下可以給這些學困生機會，不要讓過強的競爭淹沒了他們的積極性和主動性。有速度要求的測驗會阻礙那些有強烈好奇心的同學提出問題，影響他們對題目更深的探索，學生會因為焦慮而達不到最佳效果。

作為數學教師必須在教學過程中，善于觀察、善于分析，注意教育教學中的新動向和新問題，因勢力導，發揮教師的主導作用，運用教育教學機制，充分調動學生學習的積極性，才會使教學不斷創新和不斷提高教學水平。同時，因材施教，齊抓共管，想方設法讓學生們樹立正確的學習態度，并且力求實現對學生從內到外的教育，讓他們從內心深處認識到學習數學知識的重要性。那么，學生對數學“厭學”現象就一定能夠得到有效的扼止。