淺談構建小學語文高效課堂的策略

鐘有成

一、有效備課，構建高效課堂的基礎

（一）備教材

小學語文的教學離不開語文教材，所以在課堂教學開始之前老師要結合教學目標、課堂目標以及教材中的重難點來進行有效備課。備教材不僅需要備課本的內容，還要選擇好教學方法，在學習不同的知識點時要有針對性地靈活采用不同的教學方法。

（二）備學生

學生是小學語文課堂教學中的主體，高效課堂的構建需要學生積極參與，發揮主觀能動性，而處于小學階段的學生更加活潑好動，生活閱歷不足，認知能力有限。需要老師在上課之前要備好學生，全面的了解學生，針對學生的不同特點、結合班級學生的實際進行準備，在課堂教學過程中有針對性地進行講授指導，激發學生學習語文的興趣，提高他們的課堂參與熱情。

二、精心設計，構建高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

如我上《荷花》一課時，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美；2.在品詞悟情中感悟美；3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創造美。這樣安排課程內容，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。

教語文，要盡量簡化教學環節，精選學習內容的，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、活用方法，構建高效課堂的保障

（一）創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

（二）激發學生的思考欲望

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，是我們培養學生的重要目標。語文教師在處理課堂提問時應遵循：

1.問題設計目的要明確

問題要緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2.問題設計得當和適量

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3.設問要有藝術與技巧

問題設計杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，是主觀主義與形式主義的表現，是不利于學生思維的發展的。

4.設問要照顧全體學生

讓更多的學生有回答問題和鍛煉的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（三）創設情境以激發興趣

創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置于這樣的情境之中，這有利于激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性。教師把自己的激情完全融入授課過程當中，讓自己的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求，充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。

（四）運用電教媒體輔助教學

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，尊重學生的自主，發揮學生的積極性和能動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在快樂和諧中提高效率，獲得最優的學習效果，從而達到課堂的高效性。