新課標下小學英語語法教學策略的探討

郭立行

內容提要：現行小學英語教材和日常交際中，語法無處不在。在小學英語教學中進行語法知識教學是非常重要的。語法教學要在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行，從而提高學生的語言綜合運用能力，實現交際的終極目的。

關鍵詞：語法教學 策略 交際

目前，在農村小學英語課堂語法教學中，普遍存在注重機械性操練，忽略交際使用；注重筆頭練習，忽略口頭練習；注重直接獲得，忽略情景習得。這樣的教學方式，不能最大限度地激發學生的學習興趣，讓課堂教學效率低下。下面，結合在語法教學中存在的問題和教材特點，我就如何進行小學英語語法教學，提高學生在真實語境中交際的技能談談自己的看法。

一、英語語法課堂教學存在的問題

【案例】六年級上冊《Unit 9 Was I a good girl back then？》 是我在視導農村小學中的一節常態課。執教老師先向學生講述本節課的語言知識目標：能夠正確運用過去式與一般現在時描述人物的變化。執教過程：首先投影課文，指導學生看圖，理解整篇對話的意思；然后呈現對話中的一句話：Before， you liked long hair very much， but now you always keep it short.學生跟讀這句話，老師提醒學生注意before是用什么時態，now用什么時態，學生回答老師的問題，before用一般過去時，now用在這里是用一般現在時。理解完后老師布置學習任務，根據圖片中的詞條信息仿照例句說，圖片1 play with toys，read books；圖片2 eat vegetables，eat candy；圖片3 watch TV， surf the Internet；圖片4 short and fat，tall and thin；圖片5 watch cartoons，draw cartoons；圖片6 often cry，smile a lot。學生操練圖片1說句子，S1：Before， Ben liked play with toys， but now he always reads books. 老師糾正Before， Ben liked playing with toys， but now he always reads books.由于與示范句不相同，所以學生不會使用或忘記liked doing的結構，然后又請兩、三位學生繼續操練圖片1。圖片2和圖片3與圖片1的操練的教學方法相同。接下來圖片4學生又出現句子錯誤說法Before， Janet liked short and fat， but now she always tall and thin. 老師又糾正Before， Janet was short and fat， but now she is tall and thin.學生跟著說了幾遍，老師并作了補充，表示人物狀態、情感、特征、品格等形容詞要與be動詞搭配使用。接下來操練完圖片4和圖片5，就這樣完成了這節課。

本節課學習操練任務比較明確，師生能根據語言任務開展學習活動，學生仿照文中的例句根據詞條信息進行機械性交流。這樣的課型就是注重機械性的操練，缺乏真實情景語言語法輸入和交際中不能靈活使用語言的表現。在小學階段，語法教學不能過早局限于語法術語的學習，這無形中增加了學生學習語法的難度，降低了學習的興趣。單純地學習語法、枯燥乏味的語言分析和句型機械性操練對日常交際是沒有多大意義的。其實，這節課的教學內容與學生日常生活非常接近，教師應該緊緊結合生活實際，減少機械性的訓練，加強語用練習，讓學生在交際中感受語法。首先，教師播放自己的成長過程視頻，通過談論老師的成長過程為情景引入學習一般過去時的語法知識，以老師的自身描述為學生輸入大量的語言，引導學生掌握運用一般現在時和一般過去時描述事物的變化。接著，進行操練圖片詞條（語言內化），為學生作語言積累。最后，聯系實際生活布置語言交際任務，讓學生出示自己照片或一些明星照片share成長變化，既使學生在真實的語境中正確掌握和運用過去式與一般現在時描述成長變化的方法，又提高了學生靈活運用語言進行交際的能力。

二、小學英語語法教學的策略

新教材是根據：“語言體驗—語言操練—語言歸納—語言運用—形成意識”的教學途徑來逐步形成其綜合語言運用能力這一主導思想編寫教材的，是一套使語法學習符合語言學習的規律，以真實情景的需要為依據的。新教材雖然淡化語法知識的專項學習，但并非完全不學習語法。根據教材編寫思路，教材的語法編排以情景方式融入話題，以便能更好地實施情景教學，這樣我們就要把語法知識與語言規律融為一體。《英語新課程標準（2011年版）》中語言知識二級目標強調在具體語境中理解相關語法的意義和用法。語法就像拐杖是幫助人走路的一樣，語法是為交際服務的，以實現真實的交際意圖和模擬生活中的真實情景為中心的交際活動中去進行，重視對學生實際語言運用能力的培養。

（一）結合生活實際，在交際中感受語法

語法能力是交際能力的組成部分，因此，語法不應在孤立的句子中進行運用，而應該在交際中將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，從聽、說入手，在聽、說實踐中使學生發現、掌握語言規律。大部分孩子學習英語的最大障礙之一就是缺乏語言交際的真實情景，缺乏身臨其境的感受。新教材編排的教學導向是以交際為核心，內容緊扣圍繞學生日常生活為中心素材，話題貼近學生的生活經驗，能讓學生在生活實踐中感知、理解、學習和運用語言，并在交際中發展語言技能。如上案例，我們就可以聯系實際生活開展話題的導入、學習、運用和發展，引導學生正確運用過去式與一般現在時描述人物的變化，可以采用通過聽老師描述自身的成長變化從而習得有用的語言表達方式，然后讓學生介紹自己喜歡的明星（提供詞條信息），這樣讓學生在交際中使用語言；最后結合自己的童年照片，進行較為詳細的自身變化介紹，結合實際生活，開展以changes（包括habit、ability、dreams、 personality、hobby、appearance、living place）為主題的話題，讓學生在語言交際中發展語言技能。又例如，名詞復數形式可以通過數化抽象為具體，將語法知識點化解為學生既熟悉又感興趣的語言素材進行學習，例句I have one toy. I have two toys. I have seven toys.等。這些話題內容都是學生日常生活中所熟悉的，都是結合學生生活經驗生成語言材料為學生提供交際的情境，置語法教學于有意義的交際背景之中，將抽象的語法知識具體化，情景化，在真實的交際過程中促進語言表達的準確性。