基于初中教材名著整本書的閱讀策略初探

鄭遠玲

1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確指出“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。”2011年修訂的《義務教育語文課程標準》也旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的“實施建議”，“7～9年級的學生應學會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課標對“讀整本書”的提倡，不得不說是對葉圣陶先生“讀整本書”思想的升溫，可見，開展整本書的閱讀，特別是讓學生在初中教材名著的整本書閱讀中接觸古今中外優秀的文學作品，確實是非常必要的。

一、應用現代媒體技術，精心設計導讀激趣

目前，中學生閱讀存在的普遍現象是：不愿讀長篇著作，喜歡閱讀時尚文章；喜歡網上閱讀，不愿讀紙板名著，哪怕讀紙質版名著，也是為了完成老師布置的任務，根本就沒辦法穩下心來慢慢品味耐心咀嚼。這樣的閱讀方式，缺乏根基，好比無源之水，無本之木。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學生對活動產生主動性、創造性的重要條件。當學生對某一閱讀材料產生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，因而，教師一定要利用課堂精心設置導讀，激發學生的閱讀興趣。

隨著現代信息技術的高度發展，特別是網絡的強大功能以及多媒體的迅速普及，為我們語文教學注入了新的活力。中國古典四大名著都被拍成了電影或電視連續劇，那么在整本書閱讀導讀課上，我們就可以充分的利用這些資源設計導讀激趣。例如，《西游記》導讀課，可以通過剪輯視頻片段激趣。88版的《西游記》可謂是經典，我們可以通過播放《大鬧天宮》《三調芭蕉扇》等音視頻片段，創設情景，激發學生的想象力和閱讀興趣。再如《水滸傳》導讀課，可以通過音樂、圖片激情導讀。先播放電視劇主題曲《好漢歌》，渲染氣氛。這首主題歌是整部劇情主題的濃縮，它對于刻畫人物形象、反映人物思想和感情、深化主題起到了不可忽視的作用，有助于學生感悟小說的主題思想。接著再展示水泊梁山108條好漢圖片，讓學生以搶答的形式認出人物說出其綽號，這樣既激發了學生的競爭意識，也激起了他們閱讀名著的興趣。同樣的，《紅樓夢》導讀課，先播放電視連續劇主題曲《枉凝眉》的視頻，讓學生進入氛圍，感受該部古典名著凄涼、悲愴之美，營造氣氛，然后再剪輯《林黛玉進賈府》《寶黛初會》等視頻片段讓學生能通過人物的行蹤、所見所聞，了解典型環境，認識封建貴族階級豪奢極恥的生活以及森嚴的等級、禮儀制度等。這樣通過課堂導讀激趣，用部分喚起學生整體閱讀的欲望，以此激發學生整本書的閱讀興趣。

二、制定目標明確任務，引導學生自主閱讀

學生是閱讀的主體，課下自主閱讀，仍然要發揮教師的主導作用。

首先，教師在閱讀指導中應該心中有本，教中有格，要充分利用好教材“名著導讀”中“內容介紹”“閱讀建議”“精彩片段”“專家點評”“探究思考”五個模塊內容，明確閱讀目標，指導學生制定科學合理的閱讀計劃。

其次，教師要有意識地教給學生細讀、精讀、品讀、選讀、跳讀、摘抄等讀書方法，讓學生學會整本書閱讀。可以讓學生先閱讀作者的簡介和序文，因為序文往往介紹了作品的內容、主旨，或者作者的創作過程，或對作品加以評論。讀了序文，無疑有助于學生對全書內容的總體把握和接下來的細讀。

第三，學生在閱讀的過程中，教師要指導學生合理使用工具書搜集信息、處理信息，讓他們邊讀邊思考，做好各種批注，養成不動筆墨不讀書的習慣。

三、師生分享閱讀感受，課堂檢驗閱讀成效

整本書閱讀過程中，教師一定要先行閱讀，多讀幾遍，還要及時跟進學生的閱讀進度，這樣才能引領學生深入閱讀。學生閱讀整本書不是一時半刻就能完成的，如果放任自流，沒有監督，一些學生就會產生半途而廢的念頭，而且學生在閱讀的過程中難免會遇到問題，為了使閱讀持之以恒，更見成效，教師必須在閱讀一段時間之后為學生構建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發新的思考。

如教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候，師生共同寫書評、寫心得，然后舉行階段性閱讀交流會。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會無話可說。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。階段交流后，學生根據獲得的經驗再讀，這樣以集體閱讀推動個性閱讀，以課堂討論檢驗閱讀成效，就能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

四、匯報交流展示成果，形式多樣凸顯個性

閱讀完一本書之后，讓學生選擇各自喜歡的形式匯報自己的閱讀成果，凸顯個性。匯報交流的形式可以百花齊放，各展其芳。

1.書寫類的成果展示。如讀書報告、讀后感、繪制思維導圖等等。

2.競賽類的成果展示。如故事會、朗誦會、擂臺賽、辯論賽、知識競賽等等

3.表演類的成果展示。如自編成小品、課本劇、舞臺劇等等。

通過這些形式多樣的成果展示，以輔助活動，培養學生整本書閱讀的意識，養成良好的習慣，讓學生樂于讀書、善于讀書、享受讀書，從而拓寬視野，增加知識信息量，促進學生語文素養的提升和健全人格的形成，為學生一生的學習和發展奠定基礎。

整本書閱讀是一輩子的事，而中學階段的閱讀，無論對于學生習慣的養成還是性格的塑造都極為重要。學生語文能力及核心素養的提升，完美人格的塑造，情感和精神的培養，不是一蹴而就，它需要我們教師在整本書的閱讀指導中，精心設計，努力實踐。為了學生的終身發展，我將繼續在教學實踐中努力探索更多的行之有效閱讀策略。