初中英語教學中優(yōu)質課小組合作學習的研究

楊長平

一、小組合作學習活動中現(xiàn)狀

1.小組合作學習活動類型多樣

2.小組合作英語學習目標多指向中高認知層次

3.小組合作學習參與度高

二、小組合作學習后效果

（一）優(yōu)質課教師注重學生反饋

英語課堂是一個師生交流互動的過程，也是一個輸入和輸出的過程，在這個過程當中，學生反饋是英語教學必不可少的環(huán)節(jié)，沒有了反饋，教學就是不完整的。通過學生對自己學習的反饋，初中英語教師能夠及時、準確以及全面地獲取來自學生學習情況的信息，并根據(jù)反饋情況，采取積極有效的措施以達到良好的教學目標的重要手段。

（二）反饋形式多樣

本研究中，回答問題是指小組合作學習活動結束后，學生根據(jù)小組合作學習成果來回答教師提出的問題。優(yōu)質課教師采用回答問題反饋形式，不僅簡單直接，省時有效，而且還有利于學生及時了解自己學習的情況，查缺補漏，是初中英語優(yōu)質課教師在教學過程中掌握學生完成活動的水平，調整教學策略，提高教學質量較為常用的學習反饋形式。

三、完善小組合作學習的建議

（一）重視小組合作學習活動前的準備

1.善于運用直接指令語

直接指令語是教師課堂話語的重要組成部分，在小組合作學習活動過程中發(fā)揮著重要的作用。教師選擇使用命令、建議還是請求式的直接指令，能夠直接反映出教師對直接指令語的掌握程度。其次，加強初中英語教師在教育理論和教學方法等方面的培訓。現(xiàn)代外語教學遵循一定的語言教學規(guī)律，這方面的知識是新時代專業(yè)型教師必備的教學素養(yǎng)。最后，教師在使用直接指令語時，適當搭配間接指令語。

2.豐富活動前期引導方式

首先，可以在小組合作學習活動前采用布置任務和設置問題的引導方式進行引導。另外，教師可以創(chuàng)設情境進行引導，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的教學情境，既能夠吸引學生的注意力，又能夠激發(fā)學生的思維，提高學生的學習熱情。

初中英語教師要有較強的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課前就要設計好教學環(huán)節(jié)，了解教學流程，要把握好示范的時間，示范要正確。

（二）提高小組合作學習活動過程的有效性

1.采用多樣的小組合作學習活動類型

本屆初中英語優(yōu)質課教師比較重視學生的語言交際能力的培養(yǎng)，通過小組合作學習活動來提高學生的語言交流能力。初中英語教師在設計小組合作學習活動類型的時候，要考慮加強學生的相互交流能力。

有效的英語學習活動，學生不能單純地依賴模仿和記憶，動手也是初中學生學習英語的重要方法。初中英語教師應幫助學生在動手實踐中掌握所學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。

2.提高學生的認知層次

教師設置的小組合作學習活動要具有一定的挑戰(zhàn)性。初中英語教師在教學中應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，讓學生跳一跳摘到桃子，有助于學生認知目標的發(fā)展。

（三）完善小組合作學習活動后質量

1.重視運用對活動的反饋

首先，初中英語教師安排反饋活動要及時。當學生們進行完小組合作學習活動時，教師要及時安排反饋活動以檢測學生掌握知識程度和完成活動任務情況。本屆初中英語優(yōu)質課教師設計的小組合作學習活動全部具有反饋環(huán)節(jié)，每位優(yōu)質課教師及時安排反饋活動來掌握學生活動情況以便有序開展接下來的教學內容。

其次，初中英語教師安排的反饋活動要與小組合作學習活動內容相吻合。反饋既是初中英語教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是初中英語教師及時調整自己教學行為的重要依據(jù)。所以，初中英語教師設計的反饋與小組合作學習活動內容相吻合才能達到反饋的目的。

最后，初中英語教師安排的反饋要具有有效性。許多初中英語常態(tài)課教師安排的反饋環(huán)節(jié)存在很大的隨意性和盲目性，這些反饋對“教與學”非但沒有發(fā)揮應有的積極作用，甚至嚴重妨礙了教學活動的順利進行。因此，初中英語教師利用好反饋，緊扣小組合作學習活動來進行。

2.兼顧不同的反饋活動形式

小組合作學習活動反饋并不是簡單直接的鏡面反射，鑒于學生的思維能力與認知水平的不同，他們在接受理解信息方面會存在差異。反饋形式也呈現(xiàn)多樣性，不同的反饋活動形式能夠幫助學生更好地輸出信息，并且有助于教師達到判斷教學效果的目的。

首先，初中英語教師要具備充分的反饋理論知識。教師應該對各種反饋活動形式有清晰的認識，意識到反饋形式不僅僅包括聽寫、默寫、背誦等傳統(tǒng)形式，而應該是更加符合學生興趣，并且以學生為中心的各種反饋形式。

其次，初中英語教師要正確安排反饋活動。教師安排形式多樣的反饋活動不意味著可以隨意使用，教師應該靈活把握，采用合適的反饋形式來達到教學目的。當教師采取了問題討論類型的小組合作學習活動時，教師要應該采取問題回答或結果陳述的反饋形式，當教師采用了角色扮演類型的小組合作學習活動時，教師也應該采取角色扮演的反饋形式等。

最后，初中英語教師要采取積極的態(tài)度對待學生的反饋活動。每個學生都是有差異的，每個小組的反饋程度也會有些許不同，教師對待學生的反饋要給予積極的評價。初中英語優(yōu)質課教師在學生完成反饋時都會肯定學生的活動成果，以此來激勵學生更好地學習。

四、總結

小組合作活動教師直接指令語與間接指令語并用；小組合作活動引導方式多樣；小組合作學習活動前學生準備充分；小組合作學習活動類型多樣；小組合作英語學習目標多指向中高認知層次；小組合作學習活動時間適度；小組合作學習活動參與度高；小組合作學習中的教師以指導為主；優(yōu)質課教師注重學生反饋；反饋形式多樣。針對研究發(fā)現(xiàn)所得出的結論，提出了以下建議：（1）善于運用直接指令語；（2）豐富活動前期引導方式；（3）重視學生的前期準備工作；（4）采用多樣的小組合作學習活動類型；（5）提高學生的認知層次；（6）確保小組合作學習活動時間適中；（7）調動學生的小組合作學習活動參與度；（8）合理定位教師角色；（9）重視運用對活動的反饋；（10）兼顧不同的反饋活動形式。