淺談初中物理教學感悟

畢玉

本人從事初中物理教學近30年，發現學生在學習物理過程中，由于認知的局限性、片面性導致對一些物理現象產生曲解。對物理概念、規律等的理解缺乏科學性、嚴密性、邏輯性。

以下我針對這些問題，談談自己的處理辦法及感悟。

一、科學性

1.發現問題及處理

①讓學生分析物體在斜面上下滑時受力

很多學生認為物體除了受重力G、支持力F、滑動摩擦力f作用外，還受下滑力作用（他們認為物體之所以下滑就是由于下滑力作用），顯然就是憑空臆斷。

我的處理辦法：讓學生先找出施力物，再找出各自所施加的力，畫出受力示意圖。

施力物 所施力及方向

地球 重力G（豎直向下）

斜面 支持力F（垂直斜面向上）

滑動摩擦力f（沿斜面向上）

學生從分析中知道根本沒有下滑力，那物體為什么還往下滑呢？教師引導：物體之所以下滑是由于重力G、支持力F、滑動摩擦力f共同作用的合力產生的結果。所有物體的運動狀態都取決于所受合力，而非某一個力。類似的有拔河比賽，勝負雙方各自拉力大小相等，而勝負由拉力、地面的作用力等共同作用的合力決定的。而非只有拉力這一個力。

②正在向前行駛的汽車，遇到緊急情況剎車，人為何前傾？

很多學生認為：“由于慣性作用。”還有學生認為“剎車時，車失去慣性而停下，人由于慣性繼續保持向前”。

處理辦法：首先讓學生知道慣性是“一切物體”都具有的“屬性”，而不是外界施加作用的。

再深入本質：剎車，車停下是由于力的改變引起的。由于慣性人繼續保持向前而傾倒，這里絕不提：“人由于慣性”從而避免曲解。

③在寒冷的冬天，人嘴里會哈出“白煙”為什么？

而很多學生認為“白煙”是水蒸氣。

處理辦法：引導學生思考

人嘴里總會呼出哪些氣體？學生都知道：水蒸氣、二氧化碳。那為什么夏天看不到“白煙”呢？

夏天因為氣溫高，水蒸氣無法液化成小水珠，所以看不見“白煙”，冬天氣溫低，嘴里呼出水蒸氣遇冷液化成極小水珠，懸浮在空氣中，就是我們看到的“白煙”。

學生明白了：水蒸氣、二氧化碳、一氧化碳、空氣、二氧化硫……等都是肉眼看不見的。

我們平常看到的白云、霧、露、燒開水冒的“白煙”均為小水珠。

2.感悟

通過以上問題的發現及處理，我深深地感悟：作為物理老師，我們應引導學生有根有據實事求是地分析現象，層層深入，揭示本質，絕不能憑自己的感知憑空臆斷。在教學中滲透科學性，培養學生以科學態度學習物理概念、規律的好習慣，提高學生分析問題，解決問題的能力。

二、嚴密性

1.發現問題及處理辦法

①物理學中規定密度是：物質質量與體積的“比”。機械效率是有用功與總功的“比值”。

發現很多學生將“比值”“比”混為一談。

處理辦法：讓學生明白“比值”是兩個相同物理量之比的結果，它只是一個數值無單位。機械效率就是其中之一。而物理學中“比”反映的是單位物理量，它是不同物理量之比，其結果不但有數值，而且還有單位（其單位是這兩個物理量單位的組合）。密度就是其中之一，類似的還有：

速度：就是路程與時間之比，國際制主單位：m/s

壓強：就是壓力與受力面積之比，國際制主單位：N/m2（Pa）

功率：就是功與時間之比，國際制主單位：J/s（W）

……等，學生以此觸類旁通，不易混淆。

②問學生滑動摩擦力方向時，發現很多學生認為與物體“運動”方向相反，他們把“運動”與“相對運動”混為一談。

處理辦法：我先將兩手上下重疊一起水平移動，問學生：兩手在“運動”嗎？兩手發生“相對運動”嗎？然后讓兩手水平相互搓動，問學生兩手在“運動”嗎？它們間發生了“相對運動”嗎？學生一看演示就明白了：原來“運動”與“相對運動”有本質區別。從而正確理解滑動摩擦力方向與物體“相對運動”方向相反。

2.感悟

通過以上問題的發現、處理使我感悟到：物理老師在教學物理概念、術語、規律等時一定要對關鍵的“字”“詞”仔細推敲，深刻領悟其物理意義。切忌一帶而過，跑馬觀花。讓學生領悟到一字之差產生了本質區別，從而養成準確、嚴密的好習慣。

三、邏輯性

1.發現問題

在講“光的反射”時，通過實驗探究得出了“光的反射定律”但很多學生是將入射光線，入射角放在反射光線、反射角之前。我讓學生又仔細對比課本上總結的光的反射定律是把反射光線、反射角放在入射光線、入射角之前。我問學生可不可以調換位置，很多學生認為無所謂，可以。其實就是學生不明白里面的邏輯關系。

處理辦法：我問同學們如果一對父子長得極像，我說這位父親長得太像兒子。你們覺得有問題嗎？同學們都笑我：“應該是兒子長得像父親。”我繼續問，那是為什么呢？同學們都說是先有父親，后有兒子，兒子的長像取決于父親。我以此引申過來：問學生是先有入射光線、入射角還是先用反射光線、反射角？是入射取決于反射，還是反射取決于入射呢？學生一下子恍然大悟。全班同學終于明白其中的邏輯關系。我在教學“光的折射規律”“平面鏡成像規律”“凸透鏡成像規律”時，也同樣滲透其邏輯性。

2.感悟

通過以上問題的發現和處理。我感悟到教學物理規律、概念過程中一定要注重培養學生講求邏輯性的良好習慣，學生在對物理概念、規律的理解、描述時才條理清晰、邏輯性更強，不再像以前對概念模糊，邏輯混亂。

綜上所述，作為物理老師在教學物理術語、概念、規律時要不斷滲透科學性、嚴密性、邏輯性、準確性。讓自己的教學事半功倍，學生才學得牢，記得住，用得來。