我的教育信念

薛唯薇

如今，“學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎樣學(xué)”成為新一代家長(zhǎng)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。部分教師和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，狹隘地將孩子的學(xué)習(xí)理解為知識(shí)技能的灌輸與訓(xùn)練，盲目地認(rèn)為孩子學(xué)得越多越好、越快越好、越難越好。卻不曾想如此拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)竟會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成不良影響，更嚴(yán)重的是，讓很多學(xué)生早早地喪失了學(xué)習(xí)興趣。

越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者開(kāi)始反思：我們所開(kāi)展的這些活動(dòng)是否真正貼近幼兒的需求？幼兒園的相關(guān)工作，在活動(dòng)內(nèi)容與形式上，除了進(jìn)行“小學(xué)預(yù)演”，還可以怎么做？

一、兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的構(gòu)成

澳大利亞未來(lái)委員會(huì)主席埃利雅德博士曾提出：“今天，如果你不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去！”近年來(lái)，世界各國(guó)紛紛關(guān)注的“指向兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)”，形成了一種新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀——“連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)”。上海市教育科學(xué)研究所受上海市教委委托，進(jìn)行了“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”項(xiàng)目的研究。

上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所的夏雪梅博士指出，在該項(xiàng)研究中，兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是指為實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，主要包括身心基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，具體用星體模型來(lái)表示。

上述提到的兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的三大學(xué)習(xí)能力，更確切地說(shuō)是三種學(xué)習(xí)實(shí)踐。這三種學(xué)習(xí)實(shí)踐的提出主要針對(duì)兩種誤解：第一種是唯先天智力論；第二種是“兒童智能進(jìn)行低階學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。兒童需要在豐富多樣的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)控性。三大學(xué)習(xí)能力反映的不是對(duì)先天智力的追求，而是認(rèn)為兒童是天生的學(xué)習(xí)者，模仿科學(xué)家和探索者的工作精神進(jìn)行探索性的游戲、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力和想象力。

過(guò)去填鴨式的教學(xué)并不能有助于孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)多元化的情境中激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)形成聯(lián)系。更要重視語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在集體教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用，關(guān)注內(nèi)容與幼兒語(yǔ)言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。有效的語(yǔ)言教學(xué)必須建立在了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒當(dāng)前能習(xí)得和發(fā)展的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，然后再憑借教師的教育智慧去尋找有效的教學(xué)方法。

二、新、舊學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的不同之處

大量的科學(xué)研究表明，學(xué)前期是這些素養(yǎng)萌芽、奠基的重要時(shí)期。對(duì)此，我們?cè)诿嫦蚪K身學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，對(duì)“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”展開(kāi)了深入的研究。我們希望借助研究結(jié)果，告訴教師和家長(zhǎng)真正有效的“幼小銜接”應(yīng)該是一種關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的身心基礎(chǔ)，呵護(hù)和培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和調(diào)控性學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升問(wèn)題解決與創(chuàng)新實(shí)踐能力的“長(zhǎng)程銜接”。這將對(duì)兒童成為積極、主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要的影響。

那些容易被家長(zhǎng)和部分教師忽略的非認(rèn)知技能，恰恰是促進(jìn)兒童主動(dòng)、靈活、持久學(xué)習(xí)的真正基礎(chǔ)與動(dòng)力，這也在很多經(jīng)典的研究中得到了驗(yàn)證。自2010年以來(lái)，在《兒童發(fā)展》《發(fā)展心理學(xué)》等國(guó)際重量級(jí)期刊上涌現(xiàn)出的一大批追蹤性實(shí)證探究也表明，諸如兒童的堅(jiān)持、自我控制、注意、規(guī)劃能力、情緒發(fā)展、與同伴的社會(huì)互動(dòng)、親社會(huì)性行為等非認(rèn)知技能，對(duì)兒童的未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要影響。

幼兒園一方面要在課程設(shè)置和內(nèi)容中更為關(guān)注非認(rèn)知技能的培養(yǎng)；另一方面要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注并培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好薪給傾向是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

三、如何在課程教學(xué)和活動(dòng)中關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)

“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)”的踐行，不僅可以幫助兒童順利從幼兒園到小學(xué)的適應(yīng)，同時(shí)也為幼兒終身學(xué)習(xí)所需要的重要能力與品質(zhì)埋下扎實(shí)的鋪墊。

在幼兒園的教育實(shí)踐中，融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，對(duì)于兒童非認(rèn)知技能的倡導(dǎo)、關(guān)注和研究得到了驗(yàn)證，可謂初見(jiàn)成效。教師根據(jù)兒童的興趣和學(xué)習(xí)需求，和孩子們一起經(jīng)歷了確定探究?jī)?nèi)容并形成網(wǎng)絡(luò)圖、走出幼兒園實(shí)地參觀并進(jìn)行記錄發(fā)現(xiàn)、交流分享調(diào)查結(jié)果、制定并修改計(jì)劃書(shū)、自己動(dòng)手制作、舉辦相關(guān)設(shè)計(jì)展覽會(huì)等一系列持續(xù)而連貫的過(guò)程。教師的作用是激發(fā)興趣、引發(fā)思考、創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)、提供支架、搭建平臺(tái)等，充分體檢了“關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件”的理念。老師觀察活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)，及時(shí)幫助兒童記錄與總結(jié)活動(dòng)中的突出特點(diǎn)，幫助孩子把無(wú)意識(shí)的活動(dòng)變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓孩子在參觀、記錄、提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手制作，來(lái)參與到活動(dòng)中，從而不斷豐富和深化孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師在活動(dòng)中需引導(dǎo)孩子自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，從而突顯幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，更有利于孩子自主獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，兒童語(yǔ)言領(lǐng)域中的相關(guān)目標(biāo)有：樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事等。因此，教師要引導(dǎo)兒童在與人進(jìn)行交談時(shí)，要停下手中的事，眼睛看著對(duì)方、面帶笑容。對(duì)于愛(ài)表現(xiàn)的兒童，可以進(jìn)一步引導(dǎo)其清楚表達(dá)自己的想法和解決問(wèn)題的過(guò)程。然而，各領(lǐng)域中的內(nèi)容相互滲透，互相作用。對(duì)于不愛(ài)說(shuō)話的孩子，可以鼓勵(lì)他們用畫(huà)畫(huà)、肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行自我表達(dá)。

正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中所言：“教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明，教育是把一個(gè)人從低處引向高處……”作為教育工作者，要運(yùn)用科學(xué)“接地氣”的教育價(jià)值觀，只有充分關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)教育素養(yǎng)，才能從根源上強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，乃至終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。