激發建構興趣 體驗創造快樂

段小梅

建構區活動是幼兒根據各種結構材料進行的個別性或小組性的建筑、構造操作活動。一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發幼兒對建構的興趣。另一方面可以讓幼兒在堆、疊、拆、搭的過程中，通過思維和創作反映現實生活，將操作性、藝術性、創造性融于一體，促使不同水平的孩子都得到發展。

一、創設游戲的支持性環境，為幼兒建構區活動助力

幼兒園建構游戲材料種類琳瑯滿目。在分配建構材料時，我們充分的考慮幼兒年齡特點、搭建水平和材料的教育價值、玩法功能，有目的的投放，使幼兒不僅僅局限于建構技能基礎上的簡單的拼接與拆裝，而是讓環境激發幼兒參與建構游戲的興趣，在游戲中體驗著創造的快樂。

我們認為：創設支持性的環境首先要提供一定的空間區域，建構場地；適時適量地投放建構材料；合理安排建構游戲時間；建立建構區活動規則。

我園采用了班級區角建構與公共建構活動區并存的方式。除了班級建構區外，在寬闊的二樓大廳里“小小建筑師”的公共建構區供大、中班輪流活動。由于空間大、可容納幼兒人數多、投放單一材料數量可觀，更適宜幼兒進行主題建構，更能引發幼兒的集體創作，對合作、分享、交往等社會性行為的提升更為有益。

班級的建構區材料投放遵循幼兒年齡特點，小班幼兒的小肌肉發展較弱，我們為小班幼兒提供的是大中型積木，并配有少量的小型積木，還有專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料；為了滿足中班幼兒細致建構的需要，我們為幼兒投放了小型積木，增添了一物多玩積木，加大了建構難度，同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發展幼兒空間想象思維；大班則提供一些能引發幼兒合作欲望的建構材料。

在公共建構區我們投放的是中型積木，在建構時更能引發幼兒的創作，在這里，雖然有些主題是老師與幼兒一起討論決定的，但大部分建構游戲的主題確定即玩什么，是孩子自己商量決定的。如“我愛我家”“我生活的小區”“美麗的幼兒園”“華門”“立交橋”等，有了明確的主題，有了建構目的，孩子們明確分工，建圍墻的、建公路的、搭樓房的……，這樣大型的建構區滿足了幼兒情境建構的愿景。隨著游戲次數的增多，幼兒的游戲主題也越來越多，他們知道了充分利用經驗來讓作品更豐滿，“趣味性”和“故事性”的結合更容易引發幼兒的積極建構。幼兒之間相互觀摩、影響，可以互相學習，受到啟迪，積累經驗，對幼兒建構游戲的開展起著重要的作用。同時使幼兒社會性品質得到提升。

二、觀察并解讀孩子的游戲行為，適時介入，做幼兒建構活動的支持者、合作者和引導者

《綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而是能真正的將教育觀念轉化教育行為。它要求教師既能觀察到孩子的建構興趣和偶發事件中隱含的教育價值，也能采取適宜的介入策略進行相應的指導和引導，如果主導得好，則對幼兒的活動起著推動、促進作用；若主導得不好，則會是一種無效教育，甚至是反效教育。在幼兒園建構區的活動中，教師應該如何指導幼兒呢？如何把握游戲中的適時引導？體現教師合作者、引導者、支持者的角色呢。

1.積極引發師幼互動，幼幼互動，做幼兒游戲的支持者

幼兒剛開始進行建構游戲時教師可以以游戲者、合作者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建，以引導幼兒掌握建構技能，挖掘幼兒建構潛能。利用孩子喜愛模仿的天性，不必刻意去教，用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。

在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當作孩子中的一員。鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。同伴之間比師幼之間更容易溝通。可以請搭建水平較高的幼兒和經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過有效的幼幼互動，使幼兒的搭建技能得到提高。另外，我們還通過混齡牽手游戲的方法，讓幼兒在游戲的過程中通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

2.營造積極地心理支持環境，助推幼兒快樂游戲

情感支持是實現良好師幼互動的基礎。當幼兒質疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心，老師鼓勵的話語和眼神，無疑讓他們更有勇氣去克服困難。比如教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒起到一定的提示作用。活動前的激勵性語言、活動中的鼓勵性暗示，結束時的肯定表揚都可以為幼兒帶來心靈愉悅，使他們對下一次的搭建充滿期待與憧憬。

3.觀察幼兒游戲行為，為幼兒游戲提供適宜幫助

教師在游戲中不僅要學會觀察幼兒，更要注意以引導者身份適時介入，體現教師的隱性指導。如面對無所事事孩子時，教師通過適度的語言引導就顯得尤為重要，親熱的拉起幼兒的手，低下身子輕聲的對他說“咱們一起玩吧”“我們搭什么呢”……這樣的隱性指導只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲。

三、幫助幼兒梳理已有經驗，支持促成反思

建構活動后客觀有效的評價，對推動幼兒建構活動深入開展以及建構水平的提高有著至關重要的作用，也能促進幼兒良好情感和行為習慣的養成。

我們可以把幼兒的建構作品展示出來，也可以在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，供大家欣賞參觀；通過展示作品，讓幼兒互相欣賞、交流、學習，這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。

總之，實踐證明：建構游戲不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。