挖掘教材文化內涵 滲透文化意識

莫秀萍

南宋人陳善曾說：“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出?！弊x書的“出”與“入”就是對文本進行品味、解讀、升華和創造的過程。我們只有立足文本語言，并對其本身語言和文本所隱含的人文情感進行解讀和深化，我們的教學才可以更加臻于完美。在英語教學中如何融入文化意識應成為每一位英語老師不得不認真思考的問題。依據課標開發的《PEP小學英語》教材蘊含了豐富的文化內容，但如果教師不加以挖掘和關注，很容易一掠而過，甚至視而不見。下面筆者嘗試以《PEP小學英語》教材為例子，談談如何挖掘教材豐富的文化內涵并在課堂上對學生進行文化意識的滲透。

一、在詞匯教學中滲透傳統文化

英語教材中不乏好的非常好的教育資源，但文本所蘊含的教育因素不是顯而易見的，這就需要教師引導學生不斷感悟文本、激活文本，挖掘文本背后隱形的傳統文化。在教學過程中老師要結合教材的相關內容適當滲透中國的傳統文化，讓小學生在英語和英語文化習得的過程中，同時收獲中國本土的傳統文化知識，受到中國傳統文化的熏陶。

二、在Lets talk教學中浸潤人文情懷

實現英語課程人文性的價值是一個長期熏陶、浸染的過程。在Lets talk教學中挖掘文本的內涵，能引導學生使用恰當的語言進行表達和交流，有助于學生的感悟和體會，并使他們浸潤在這種可理解的情景中提升人文素養。學生在這思考過程中，能辨別不良的作息習慣，并意識到良好生活習慣的重要性，學會合理安排時間，并養成守時的良好習慣。在輸出環節，要求學生設計自己的Time table與同桌交流，通過口頭和筆頭兩種形式最終達到語用的目的。

三、在Read and write教學中培養中外文化意識

《PEP小學英語》教材中Read and write 板塊的編寫堅持“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則，體現時代進步，反映現實社會生活，符合學生的興趣和要求。這板塊內容還滲透了豐富的文化和情感教育內容，力求實現英語學習工具性和人文性的統一。這板塊內容既包含豐富的中國本土文化，也蘊含了大量的英語國家文化。學生在學習語言知識、提高閱讀能力的同時，潛移默化地收到了文化的熏陶。

以六年級上冊Unit3讀寫板塊為例：這是一篇吳一凡中秋節的日記。筆者在文本挖掘和中西文化融合的具體處理步驟如下：

第一步，引出節日：Robin和吳一凡一起翻看集文字、圖片、音樂一體的《中外節日故事》電子書，引出國慶節、春節、中秋節和圣誕節等中外節日。通過Robin和吳一凡的對話，學生學習如何用英語表達節日的各種活動，并初步提煉出這些節日的共性，即Be together，不管是中國還是外國，家庭成員都會聚在一起共同歡度這些節日。

第二步，說說喜歡的節日：在學生用I like_______. Im going to ________.

聊聊自己喜歡的節日和節日里要做的事時，主人公吳一凡的這段話“I like Mid-Autumn Festival. Because I like mooncakes.”引出本課話題---中秋節，接著是他的歡呼聲“Tomorrow is Mid-AutumnFestival. We are going to get together and have a big dinner.”再次說明中秋節是家人聚會、團圓的節日。爸爸媽媽是家庭聚會的主角，因此曾老師增加了吳一凡爸爸媽媽一起參與活動的環節，即閱讀前通過聽力了解吳一凡爸爸媽媽中秋節的計劃，為下文的閱讀填表做好鋪墊，突出中秋節家庭成員全員參與的熱鬧氣氛。

第三步，通讀藏頭詩：隨著輕緩的音樂，學生齊讀吳一凡和Robin寫的詩，當一個個字母從每句話前跳出來最后匯成FAMILY時，我想孩子們除了驚訝，更多的該是感動吧———濃濃的家的味道，充滿親情和愛的味道，人文情懷不言而喻，Mid-Autumn Festival is for family getting together.隨著圖片的提示Spring Festival is for family getting together. Christmas is for family getting together.學生們自然而然脫口而出，與第一個環節提煉的Be together前后呼應，象征團圓的春節和圣誕節兩種文化在此交融、碰撞。

第四步，輸出環節：在模仿跟讀、自由體會讀、復述文本后，曾老師安排了模仿寫作：她先示范一則關于中秋節自己家庭聚會的日記，然后請學生模仿寫寫在各種節日他們的家庭聚會及各成員的安排。

第五步，課后作業：分組上網查找西方國家其他關于家庭聚會的節日及慶祝方式，并對之進行匯報。從課內到課外，曾老師細細地引導學生理解文本、運用文本，并逐步體會其中的文化內涵，學生在學習語言的同時拓寬了他們的文化視野。

四、利用課本插圖滲透人文教育

《PEP小學英語》教材中有各種各樣色彩鮮艷的圖片，有的為了創設情境，有的為了加強直觀認識，有的為了幫助理解和運用語言，有的為了增強趣味性。這些圖片不僅傳遞著與教材內容相關的豐富信息和背景，而且還隱含著豐富的文化。如，六年級上冊Unit2 Read and write，老師們可能更多關注的是各地學生的上學方式的圖片，很少有老師關注到這其實是Robin給生病的爺爺讀的一本畫報，在教學過程中首先引導學生讀圖體會Robin的體貼和愛心，然后讓學生互相討論在家人生病時該為他們做點什么？這樣不僅培養了學生的交際能力和想象力，而且還促進他們形成關愛他人的情感品質，讓他們懂得世界充滿愛。

總之，教材中蘊含著豐富的文化內容，教師要善于發現、善于挖掘、善于滲透。培養學生文化意識的過程不是簡單的教學灌輸、空洞的說教，而應該在聽說讀寫的語言學習過程中巧引導，妙滲透，潤物于無聲。