農村小學生朗讀能力的培養

游愛華

《語文新課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”我們不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點：讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

但農村小學生由于環境和方言的影響，語文朗讀能力比較低，這在很大程度上影響了農村小學生學習的語文效果。所以農村小學語文教師要加強學生語文朗讀能力的培養，特別在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高農村小學生的朗讀水平 。

如何培養農村小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生朗讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。為了更好地激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

一是讓學生認識到朗讀的重要性。

二是教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

三是評選“小老師”激發學生朗讀的興趣。

四是經常進行各種朗讀比賽。

二、教給學生朗讀的要領

要學會朗讀，必須先掌握朗讀要領。農村小學生在朗讀方面模糊的地方較多，我認為教師在閱讀教學中，要先教給學生朗讀要領。首先，要指導學生讀準字音。農村學生知識面不廣，文章中有個別字從沒遇過，在教學時可讓學生查字典加以認識，并養成習慣。對于學生在朗讀時出現唱讀、漏字、加字或讀破的詞句，教師要加以指點并指導學生讀準，直到不犯這樣的錯誤為止。其次，教給學生掌握停頓的方法。停頓是朗讀語文的重要環節，是理解課文內容的重要步驟。因此，教師要教給學生朗讀停頓的指導。最后，教給學生掌握朗讀的語氣。朗讀僅僅學會停頓是不夠的，還要教給學生掌握正確的朗讀語氣，不同的朗讀語氣對課文內容的理解是不完全相同的。但農村小學生對朗讀的語氣較為陌生，他們不能很好地把握課文朗讀的語氣，導致有的用平淡的語調朗讀，有的則唱讀，所以教師要講清楚陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等各種句式的不同朗讀方法。此外，還要教給他們掌握語氣輕重的朗讀方法。

三、范讀領路，潛移默化

指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一就是范讀。

（一）聽教師示范朗讀

黑格爾曾經說過，“教師是孩子們心中最完美的偶像。”農村小學生對教師更懷有一種極高的欽佩感，教師的一言一行對學生往往起到示范的作用。因此，教師要善于抓住學生這一特殊心理強化自己的能力對學生的影響。在語文朗讀上，教師要多做示范朗讀。當然，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導、點撥學生。例如，我曾觀摩過一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……教室里所有的學生和聽課教師伴隨著她的朗讀，仿佛都回到了紅軍過雪山的年代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。教師要盡量加強朗讀訓練，努力提高自己的朗讀水平，力求達到讀音準確、停頓恰當、抑揚頓挫、富有吸引力，然后以此感染學生。

（二）聽錄音朗讀

錄音朗讀比較標準、規范、動聽，容易引起學生的學習興趣。同時，錄音朗讀能給學生以定勢化的感覺。所以，教師要結合學校實際情況，充分利用錄音機等現代教學手段，適當地給學生播放朗讀錄音，加強學生的朗讀感知，提高學生的朗讀能力。

四、多形式，使學生愿讀及樂讀

中年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，避免了煩瑣的教學分析。在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀等多種形式，但有一點值得提醒的是，低年級的學生喜歡以競賽、表演的形式朗讀，而高年級的學生卻喜歡速讀、品讀等形式朗讀。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、保證朗讀時間，讓學生多讀

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。然而，在傳統的語文課堂，學生朗讀的時間很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，就必須要有充足的時間讓學生“多讀”。學生朗讀課文時，要求使用普通話、聲音響亮、吐字清楚、讀準字音、不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，不能只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要有足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

六、朗讀訓練要與朗讀評價充分評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，當發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

七、循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。對農村小學生更是如此。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最進發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，要注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求。

可見，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發起了學生朗讀的興趣。那么，學生朗讀能力的提高，是可見成效的。