高職戲劇影視表演專業生產劇目帶動教學的實踐思考分析

梅馨芮

摘要：在國家高速發展的背景下，對高職院校戲劇影視表演專業提出了更高的要求，同時也給戲劇影視表演專業教學模式帶來了全新的挑戰，讓高職院校可以有更多的機會開展戲劇影視表演教學。在新形勢下，對于戲劇影視表演專業學生的創造性提出了更高的要求，需要教師積極關注生產劇目，借助生產劇目開展教學，以提升教學質量，激發學生的創作熱情，培養出具有創新精神的戲劇影視表演專業人才。

關鍵詞：高職院校;戲劇影視表演專業;生產劇目;實踐

以生產劇目帶動教學是高職戲劇表演專業的重要教學形式，在高職戲劇表演教學中發揮著積極作用。這是一種以劇本作為教學依據，由教師負責引導，將學生視作教學主體的教學模式，通過這種形式可以有效提升學生在戲劇表演中的領悟力，強化學生對于戲劇的藝術理解，讓學生的戲劇表演能力得到有效提升。

1教學應依托于劇本

在開展戲劇影視表現教學時，需要教師依托于劇本，將教學劇目進行合理控制，避免貪多求快，要求設置合理的劇本難度梯度，循序漸進地開展教學，通過少而精的劇目實現對于學生基本功的有效鍛煉，借助反復的學習和劇目觀摩，豐富學生的影視表演技能，讓學生深刻體會影視藝術表演中的規律性，實現對于不同知識的融會貫通。等到學生初步建立影視表演基本功后，教師就可以在一定程度上感受到學生的個性特點。需要教師以此為依據，針對學生的聲音、性格、閱歷及天賦等展開分析，深入貫徹以生產劇目帶動教學的原則，以此推動教學改革的發展，借助舞臺劇、視頻作品等形式為學生提供充足的表演實踐機會，在激發學生學習積極性的基礎上，強化對于學生應用技能的培養，在劇目排練的過程中實現教學相長，讓師生都能在實踐中有所收獲[1]。

2充分發揮教師的指導作用

需要教師采用啟發式和互動式的手段開展劇目教學，在教學全程關注學生的積極性，避免使用填鴨式教學的手段，讓學生身臨其境，深入劇情，分別站在演員、編劇、導演的立場和教師一同思考，鼓勵學生積極提問，并設身處地地思考。要求教師為學生細致講解劇目教學法中的各個流程，讓學生明確具體的動作要領和不同表情、臺詞及舞臺布置的真正內涵。要求教師關注學生的個體差異，采用個性化的教學手段開展劇目教學，需要教師正確認識學生在才能、素質等多個方面的差異，因材施教開展教學，結合不同學生的個性特點和基礎條件實施教學，以表現優異的學生作為榜樣，對其余學生進行引領，爭取為戲劇影視表演界培養出更多優秀的人才[2]。

3尊重學生的主體地位

為了實現用生產劇目帶動教學的目的，就必須充分尊重學生的課堂主體地位。需要讓學生融入課堂教學的各個階段，為學生提供充足的鍛煉和表現機會。教師在教學中從旁引導，以調動學生的課堂參與積極性為主要目標，讓學生深入體會學習的價值，轉變學習觀念，營造良好的學習氛圍。需要教師在普遍教育的基礎上關注尖子生選拔工作，確保使用正確的選拔方法，實時關注學生的思想動態，避免采用惡意貶義及挖苦的形式而對學生造成心理陰影，需要教師對學生予以褒獎，讓學生可以發現自己的特長并充分發揮，爭取讓學生在戲劇影視舞臺上展現出自己的價值。

4促進理論和實踐的高效對接

以生產劇目帶動教學，需要在觀察并學習經典劇目的基礎上，將理論應用于實踐，促進學與用的整合。需要高職院校積極開展畢業劇目匯演、劇目作品競賽等活動，鼓勵學生積極參與劇目排演，并借此提升學生的專業知識和實踐能力。

高職院校是以技術型人才培養為主要方式的院校，要求培養出具有超強“即戰力”的人才。基于此，需要高職院校關注對于學生的技能培養，讓學生可以在步入社會后盡快適應并融入角色。以劇目《結婚》為例，該劇通過一個由母女五人組成的單親家庭對于結婚生活的不同態度，揭示了不同時代環境下社會大眾對于結婚不同理解的現狀，并借此引發公眾的深刻思考。為了演好這一劇目，需要學生們細心體驗生活，在生活中尋找到相似的人物原型，通過生活中人物形象素材的收集，掌握第一手資料，并在此基礎上研究劇本，把握人物的表演方向和情感動作。教師可以帶領學生進行研討，要求每個學生提出對于自己角色的構想，并且說明自己準備怎樣塑造角色。需要教師針對學生的表現予以指導，讓學生將所學理論應用于排練之中。

5結語

當前階段，通過生產劇目開展戲劇影視表演專業教學已經成為了高職院校教學的重要構成成分，可以保障課堂教學質量，讓高職院校戲劇影視表演專業教學得以高效開展，同時切實提升學生的個人表現能力和實踐能力。基于此，需要教師提高對于生產劇目的運用力度，對學生進行合理引導，為學生日后的戲劇影視表演打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]那剛.高職戲劇影視表演專業小品教學的實踐研究[J].藝術教育，2019，（3）：P.92-96.

[2]那剛，白駿.高職戲劇影視表演專業＼"163＼"育人模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2019，（21）：145-146.