繪本系列化在幼兒教育中的運(yùn)用分析

李雪強(qiáng)

摘要：隨著學(xué)前教育體系架構(gòu)的日臻完善，素質(zhì)能力培養(yǎng)教育在幼兒教育中的重要性日益凸顯。繪本是一種適合于低齡兒童欣賞和閱讀的知識(shí)讀物，其不僅能夠?yàn)橛變航逃⑷胄迈r活力，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，提升他們的思維能力，進(jìn)而有效地推動(dòng)幼兒的發(fā)展。基于此，文章就繪本系列化在幼兒教育中的重要性進(jìn)行闡述，并以此為基礎(chǔ)，談?wù)勂湓谟變航逃械木唧w運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本系列;幼兒教育;具體運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)該把幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)之一。繪本作為21世紀(jì)閱讀材料的新生兒，其具備了版面大而精美的優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)讀物所無可比擬的。通過繪本系列在教育中的應(yīng)用，能夠很好地輔助文字傳達(dá)的作用，給孩子們帶來視覺上的盛宴，使他們的閱讀能力達(dá)到有效培養(yǎng)。

一、繪本系列在幼兒教育中的重要性

繪本系列教育，主要是通過圖文并茂的形式，給孩子們帶來強(qiáng)烈的視覺傳達(dá)感受。傳統(tǒng)讀物過于側(cè)重文字，往往會(huì)影響幼兒們的閱讀興趣，然則在繪本中文字和圖畫都是同等重要的，有時(shí)候圖畫所占的篇幅甚至高于文字。把繪本系列運(yùn)用到幼兒教育中，可以讓幼兒在閱讀中直接體驗(yàn)，有效地解決了傳統(tǒng)幼兒讀物的限制。一方面，繪本有機(jī)地結(jié)合了娛樂價(jià)值和教育價(jià)值，它從低齡兒童的實(shí)際需要出發(fā)，融入了趣味性的文字和圖畫。幼兒們在閱讀繪本系列的故事以及圖畫時(shí)，能夠收到潤物細(xì)無聲的啟迪教育。此外，繪本系列中多彩的圖畫還能夠培養(yǎng)與發(fā)展幼兒們的想象力和創(chuàng)造力。繪本系列把文字和圖畫巧妙地結(jié)合在一起，那么幼兒在觀看繪本時(shí)，就能夠根據(jù)文字勾勒畫面，根據(jù)畫面嘗試用文字表達(dá)，這明顯有助于幼兒們綜合素質(zhì)和能力的提升。總而言之，繪本系列在幼兒教育中的運(yùn)用已是必然。

二、繪本系列化在幼兒教育中的具體運(yùn)用策略

（一）利用環(huán)境營造繪本使用氛圍

1.營造繪本使用的氛圍——“小環(huán)境”。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段孩子的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)水平，有計(jì)劃性、方向性和針對性地為他們提供圖文并茂的讀物，讓孩子們能夠激發(fā)自身的閱讀興趣，積極主動(dòng)深入地去感知和體驗(yàn)。那么，教師在營造繪本使用氛圍時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、表演區(qū)以及閱讀區(qū)等各具特色的區(qū)域來讓孩子們進(jìn)行選擇，同時(shí)還可以利用“小環(huán)境”做文章，使閱讀的內(nèi)容和形式變得更加豐富多彩，讓書香氣息環(huán)繞教室的每一個(gè)角落。

2.拓展幼兒的閱讀空間——“大環(huán)境”。學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)室內(nèi)文化、走廊文化、墻壁文化等來對幼兒們進(jìn)行滲透教育。也就是說可以在大廳區(qū)間布置繪本閱讀區(qū)，讓幼兒們能夠有自主閱讀的空間;在走廊和墻壁上布置相關(guān)的繪本圖畫，吸引幼兒們的注意力，引發(fā)他們對繪本的閱讀興趣。如此一來，就能夠有效地拓展幼兒們的閱讀空間，讓孩子們隨時(shí)隨地閱讀。

（二）積極利用繪本開展幼兒的情感教育

幼兒時(shí)期是良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這對他們的影響是根深蒂固的，將會(huì)伴隨著他們的一生。那么教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)要充分利用好優(yōu)秀繪本中所蘊(yùn)含的溫情、道理等，對幼兒們進(jìn)行到的情感的滲透教育。讓孩子們在于繪本對話的過程中，明道理，育品質(zhì)。譬如說：在閱讀《城市里最漂亮的巨人》這一繪本時(shí)，孩子們就能夠在教師的引導(dǎo)下，明白繪本故事中所要講明的道理——奉獻(xiàn)精神。那么教師就可以抓住這一點(diǎn)，把情境遷移到幼兒們的日常相處活動(dòng)中來，教會(huì)孩子們在日常的生活中要與人為善，互相幫助和互相謙讓。同樣的，在閱讀《爺爺一定有辦法》繪本時(shí)，教師就可以讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)爺爺對孫子那深深的愛，進(jìn)一步激發(fā)孩子們內(nèi)心的愛。

（三）創(chuàng)新使用繪本培養(yǎng)幼兒的思維能力

如前所述，繪本采用圖文并茂的形式來講述故事，其具有一定的獨(dú)立性，能夠有效地激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。那么教師可以從如下兩個(gè)方面入手，幫助孩子們培養(yǎng)思維能力：①對故事進(jìn)行預(yù)測。幼兒們在深入閱讀繪本之前，首先映入眼簾的是繪本的封面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀看封面，結(jié)合封面的畫面和故事的名稱，猜測故事，以此來激發(fā)幼兒們的想象力。如：在《姜餅人》的繪本教學(xué)中，就有孩子通過封面和名稱猜測到了故事內(nèi)容：“姜餅人是由姜餅做成的人物。”②大膽質(zhì)疑和敢于想象。在閱讀繪本的過程中，教師可以通過設(shè)置一些疑問，來鼓勵(lì)幼兒們進(jìn)行猜測、猜想，讓幼兒們在質(zhì)疑和想象中發(fā)展自身的獨(dú)立思考能力。而在教學(xué)《姜餅人》時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生去對《姜餅人》最后的結(jié)果進(jìn)行思考，讓孩子們暢所欲言，為“姜餅人”設(shè)置不同的未來。

（四）巧用繪本加強(qiáng)幼兒的語言能力訓(xùn)練

對于幼兒教育的語言教學(xué)來說，其主要的目的是培養(yǎng)孩子們敢于表達(dá)語言的興趣，讓他們能夠在日常的交流活動(dòng)中準(zhǔn)確表達(dá)，并能逐步形成良好的表達(dá)習(xí)慣。而幼兒們閱讀繪本，實(shí)質(zhì)是從圖畫到文字，然后從文字回歸到圖畫的一個(gè)循環(huán)過程，在這一過程里能夠有效地提高孩子的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)要充分重視繪本的運(yùn)用，利用這些難得的材料，對幼兒進(jìn)行語言練習(xí)。如：在繪本《猜我有多愛你》中，教師就可以在孩子們掌握“我愛你，從……到……這么遠(yuǎn)。”這一經(jīng)典語句的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，積極創(chuàng)造句式。有的孩子在教師的啟發(fā)下，勇敢地向自己的媽媽表達(dá)了愛意“媽媽，我愛你，從現(xiàn)在到以后”……在濃郁的“表白”氛圍中，不僅提升了孩子們的語言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們內(nèi)在的情感，所取得的教育效果十分明顯。

三、結(jié)語

總而言之，隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。人們在不斷研究探索的過程中也發(fā)現(xiàn)了繪本系列對幼兒教育的重要性。因此，作為一名一線的幼兒教師，應(yīng)積極運(yùn)用繪本系列，并將其巧妙地運(yùn)用到教育活動(dòng)之中，讓孩子們徜徉在快樂閱讀之中。

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