“按圖索驥”析散文

摘要：散文作為選材最為靈活的文體，向來讓學生難以適從，而傳統的散文類閱讀教學隨意性大，更是容易使學生學無頭緒。在新高考改革形勢下，如何避免弊端，讓學生有效提高閱讀水平已是當下教學研究中亟待解決的難題。本研究嘗試構建散文類文本閱讀思維導圖的基本形態，用思維導圖來引導學生構建高效的閱讀思路，為突破閱讀教學的瓶頸開辟新路，讓學生能“按圖索驥”，學而有方，學而有得。

關鍵詞：散文類文本閱讀;思維導圖;基本形態

一、散文類文本閱讀思維導圖研究的緣起

在新高考改革形勢下，高中語文核心素養越來越注重學生“閱讀力”的培養，“閱讀力”包括分析概括能力、表達能力、理解分析能力、思辨能力、文學素養等綜合能力的運用，可以說學生的“閱讀力”水平決定了其語文素養的整體水平。但對學生閱讀能力的培養向來是教學的難點，尤其是對學生的散文閱讀理解能力的培養更是難中之難。可能緣于散文“形散神不散”的特點，散文閱讀向來讓學生難以適從，而傳統的散文類閱讀教學隨意性大，更是容易使學生學無頭緒。所以嘗試構建散文類文本閱讀思維導圖的基本形態，用思維導圖來引導學生構建高效的閱讀思路，不失為一種為突破傳統閱讀教學的瓶頸而開辟的新路。

英國的“記憶力之父”東尼·伯贊說：“圖像才是大腦的語言”。繪圖可以提高人的注意力和記憶力。而繪制思維導圖，顧名思義，就是繪制思想的地圖。閱讀本就是一場讀者與文本之間的思想交流，帶領學生把線性的思想繪制為發散性的形象的地圖標記，構建散文類文本閱讀的思維導圖基本形式，能讓學生提高專注力與記憶力的同時，更能讓學生在閱讀散文時擺脫不知從何下手的困境，能“按圖索驥”，有方可尋。

二、散文類文本閱讀思維導圖研究的意義

筆者曾就“在文獻及網絡中關于思維導圖研究的相關查閱情況”進行調查，發現，在國外，思維導圖引入教育教學領域已經多年，得到了廣泛應用。但由于語文學科的特殊性，國外對高中語文閱讀中的思維導圖作用的研究幾乎是空白的。國內近年來思維導圖在教學方面的應用發展也非常迅速，有關思維導圖的研究著作非常多，思維導圖也已經廣泛地運用在教育教學中，但是有關思維導圖在高中語文學科閱讀教學中的應用，尤其是散文類文本閱讀的應用，研究文章還不多，且不少是小學或初中語文閱讀教學中的思維導圖應用研究。

而筆者在“在校學生對思維導圖在語文閱讀教學中的繪制、作用等的認識與掌握情況”的問卷調查中發現，學生對當前語文閱讀教學現狀滿意度一般，占比64.8%，學生“最喜歡的閱讀教學課堂”是“風趣幽默”和“思路清晰”的課堂，反映出學生對語文閱讀教學改進的期待。而思維導圖較傳統講授課堂的最大的優勢就是“思路清晰”。

而且通過問卷調查，可以看出，雖然90%的學生認為，用思維導圖進行教學閱讀教學有效果，但僅有22%的學生認為自己的語文老師在閱讀教學中經常運用思維導圖進行教學，而27.5%的學生認為政治課堂運用思維導圖最多，說明在實際教學中，語文課思維導圖的使用率非常低。在具體文體單元教學中，小說使用思維導圖最多，其次依次為詩歌與散文。

另外，學生對思維導圖的概念只有模糊了解，并且不大懂得利用思維導圖。在“你對思維導圖的了解程度如何”中，選擇了“一般了解”，占比54%。表示“有所接觸”的學生，占25%。但是，絕大部分學生對于思維導圖這一事物使用少或者不使用，在“你會繪制隨意一篇閱讀文章的思維導圖嗎”中，回答否定的占95%，其中完全不會，占比25.5%。

可見，在散文類閱讀文本教學中，繪制散文類閱讀文本的思維導圖基本形態來引導學生構建高效的閱讀思路是非常必要的，對提升學生的“閱讀力”其意義非凡。

三、散文類文本閱讀思維導圖基本形態的繪制

散文“形散神聚”的特點常常會讓學生感覺千頭萬緒，不知從何下手去解讀文本。如果我們在閱讀本本之前就繪制好散文閱讀的基本形態的圖譜，學生有跡可循，賞析起來就思路明朗，定能事半功倍。

確定散文思維導圖的三級基本形態

首先需構建散文思維導圖的基本層級形態，一般采用并列與遞進的關系進行思維伸展。通常以標題作為導圖的主題，然后根據散文賞析的一般要素，把“類別”、“選材”“主題”“線索”“技法”作為并列的第一層級關鍵詞確定下來，然后用遞進的關系落實與之相關聯的第二層級的基本形態，即落實“類別”之下的層級關鍵詞：抒情散文、記敘散文、議論散文;“選材”之后的層級關聯詞：寫人、記事、繪景、狀物;“主題”之后的層級關聯詞：情、理;“線索”之后的層級關鍵詞：物、情、事、時間、地 點;“技法”之后的層級關鍵詞：修辭、表現手法、表達方式、行文結構。如圖1所示：

在確定了以上散文的三級思維導圖基本形態之后，學生在閱讀中就可以“按圖索驥”，抓重點、抓關鍵來閱讀文本，從而起到讀而有方，事半功倍的效果。

基金項目：欽州市教學科學“十三五”A類重點課題“高中語文閱讀教學之類型化思維導圖繪制的研究”（欽教科規辦[2016]20號）的階段性研究成果。

作者簡介：盧柵汕，女，廣西欽州市第一中學，中學一級教師。欽州市優秀教師，欽州市繼續教育先進個人;主持或參與多個省市級各類教育科學規劃課題。