“合作學習”在高中化學教學中的應用探討

馬營營

摘要：隨著教育體制的不斷深入改革，高中化學的教學模式也在不斷轉變，而合作學習作為被教師公認的教學手段，越來越受到教師的重視。化學是理科教學中相對重要的一門課程，一直受到學生的高度重視，但同時也成為學生眼中的難點課程，因此，如何利用有效的方式來進行教學，成為教師一直在思考的問題。而本文則是就合作學習在高中化學教學中的應用為議題展開論述。

關鍵詞：化學教學;合作學習;應用

引言：

合作學習的前提是以一個小組為組織單位，讓學生能夠找到一個共同的學習目標，進行分工協作式的學習，在此過程中不僅可以加強學生之間的互動效果，還能夠將學生的課堂主體地位體現出來。

一、合作學習在高中化學教學中的應用分析

（一）合作學習中讓學生學會教學中的重難點

化學是一門自然學科，很多知識點都與我們的日常生活有所關聯，對于學生來講，有些知識點是非常有趣的，他們不僅可以通過書本上的知識點來解釋生活中的自然現象，還能增長見聞，但同時在遇到一些難以理解的知識點時，他們又會覺得這門課程是極為枯燥的，因此，為了能夠讓學生更加深入的了解部分難以理解的重難點內容，教師必須通過開展合作教學來幫助他們。就以電解原理這部分內容為例，在學生看來，這部分知識一直被其視為難點，尤其是物質在水溶液中的各種反應，比如電離、鹽類水解等，如果只是進行單一灌輸式的講解，學生一定會產生抵觸情緒，但是如果教師能夠讓學生進行分組合作學習，學生就可以針對問題進行討論，在抽絲剝繭的過程中，一步步將知識點化繁為簡，最終在教師的引導下，將知識點消化吸收，以提高教學的實效性。

（二）高中化學實驗教學中應用合作學習

在高中階段的化學教學過程中，實驗教學是非常重要的一個部分，利用實驗，不僅可以激發學生的學習興趣[1]，還可以鞏固所學的知識點，并讓學生能夠意識到化學世界中的魅力所在，在進行實驗教學的過程中，教師可以提前進行小組分組，實驗之前，先讓學生能夠以小組為單位就相關知識點進行討論，在實驗過程中，再根據實驗現象對此加以分析，實驗結束后學生再根據實驗結果做出總結。

（三）利用合作學習有利于幫助學生進行知識點的歸納總結

整個學習的過程固然重要，但是教學完成后的總結也是一項必不可少的任務，通常情況下，教師都會在課堂結束時對本堂課的知識點做個歸納，學生只需要集中注意力聽，根本不需要自己開動腦筋，其實這對學生來講，并不是好事，教師應該學著讓學生自己對本堂課的知識點進行最后的總結，這樣才能從中看出學生通過課堂的學習學會了多少知識點，以此來掌握他們的實際學習情況。此時，合作學習這種模式就可以派上用場，畢竟對學生來說，以他們自己的能力來完成這項任務始終有所欠缺，但是如果能夠和小組成員之力，相信就會有不同的效果，小組成員之間彼此間可以查缺補漏，以彌補對方的不足之處，那么最終的得益效果將會是雙倍。

二、合作學習在高中化學教學中應用的措施

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

高中化學教學過程中教師要學會為學生設置一定的教學情境，畢竟有部分化學知識點具備一定的抽象性，學生理解起來有一定的難度，而且情境的設置還要站在學生的角度來考慮，再結合知識點的同時還要以學生的生活實際為基礎，以滿足學生的不同需求，就以《鋁及其鋁合金》這節內容為例，教師在講解的過程中，可以先以學生身邊的事物引入，向學生提問，大家可不可以列舉出自己身邊所熟知的鋁合金制品？并試著說出它們的用途？學生一定會爭先恐后的回答，有些細心的學生一定會說出多數炊具用品都是鋁制品[2]，教師可以以此來引出鋁的性質，而且教師可以再次發問，鐵和鋁同屬于金屬元素，那么鋁是以什么形態在自然界中存在的？它在空氣中為什么不像鐵一樣被腐蝕？能不能通過實驗來將這些問題一一解決？通過問題的層層推進，讓學生在情境中放大自己的好奇心，以此來提高學習興趣。

（二）提出目標，組織學生進行合作學習

其實在合作學習的實踐教學過程中，在教師看來，學生對于此種學習模式還是十分支持的，并展現出其較為積極的一面，主動參與性也極強，可是始終達不到最初的教學效果，這主要是因為學生沒有將足夠的熱情放在知識點的探討中，而是借由學習的機會來進行嬉戲打鬧，這嚴重違反了當初的教學目的。合作學習注重的是學生學習體驗的過程，從而不斷引導學生進行自主學習，例如在講到《微粒之間的相互作用力》有關內容時，學生在合作學習的過程中，一定要對離子鍵的定義有個初步的了解，還有就是對離子化合物的概念也要有所掌握，這些都是建立在學生自主閱讀教材的基礎上的，只有對這些概念以及定義有初步的認知，才能根據教師的下一步要求來進行合作交流以及深入的探究活動。

（三）合作探究，共同就問題展開分析

合作學習的重心就是學生之間的合作[3]，同時也是學生進行知識點構建的中心環節，在高中化學合作教學過程中，學生的合作交流無非就是以問題為導向，或者是以活動形式為導向，當然最重要的是離不開教師的指導，學生在激烈討論的過程中，教師可以走到講臺下去聽一聽他們的討論內容以及討論中所遇到的難題，并且能夠適時地對難點內容進行點撥，換句話說，教師在課堂的主導作用是不可忽視的，尤其是相關知識點的重難點內容，教師除了對學生進行指點，還要進行精細化的講解，保證學生能夠充分理解有關的教學內容。

三、總結

總而言之，由于高中化學教師的教學習慣各不相同，所以在應用合作教學模式的形式上也會有所不同，但是最終的教學目的都是希望能夠不斷調動學生的學習積極性，培養學生的合作意識，以此來提高課堂教學的效率，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高麗麗.翻轉課堂在高中化學實驗教學中的實踐[D].天水師范學院，2019.

[2]薛嵐.合作學習在化學教學中的應用[A].中國化學會.中國化學會第30屆學術年會摘要集-第十三分會：化學基礎教育[C].中國化學會：中國化學會，2016：2.

[3]劉博昌.新課程背景下合作學習在高中化學實驗教學中的運用[A].第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（下）[C].：《中國教育技術裝備》雜志社，2014：3.