小組合作學習在初中英語教學應用現狀調查

陳波

摘要：當今世界，國力競爭日趨激烈，而教育在綜合國力中出基礎地位，國力的強弱越來越取決浴教育者的素質與質量。在素質教育的大環境下，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，打破了傳統教學體系，重視學生在英語學習中的主體地位，逐漸形成了以學生為中心的現代教學模式。小組合作學習作為富有創意和實效的教學策略，理應在初中英語教學中占據重要地位。

關鍵詞：初中英語教學;小組合作學習;教學策略

一、小組合作學習提出的背景

小組合作學習是20世紀70年代美國教育家David Koonts首先倡導并研究的。合作學習以教學中人際合作和互動作為基本特征，強調人際交際對認知發展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習的任務，并以小組總體表現為主要評價依據。”

新課標指出：“英語課堂教學應當關注教師、學生、課程、課堂活動、教材之間的交互。”提出了“探究活動”和“合作學習活動”等教學活動類型。這與幾次課改理念一樣倡導自主、合作、探究創新。在此背景下，小組合作學習受到推崇，諸多教學單位做了大量嘗試研究，一些好的經驗、模式得到推廣，效果明顯：學生主題性地位逐步確立;學生合作意識增強;課堂效率有所提高。但在實施小組合作學習中仍出現許多問題、難題，制約了學習效率的進一步提高。

二、小組合作學習實施過程中存在的問題

1.組內分工不合理

在進行分小組時，學生易受同學情關系、成績以及性格和性別選擇組友，造成小組分成員導致學生程度層次不齊;小組內各個成員無分工或者分工不明確，每個人各說各話，你一言我一句，聽不清彼此說的話;小組內有分工無合作，老師將權利分與小組長，小組長協調組員意見分配任務，小組長易產生霸權，導致學生一人多職或有的組員身無一職。

2.小組合作學習任務設計不合理

學習任務的設計是否合理，關系到學生是否能正確理解學習任務，只有當學生明白任務是什么的時候，才能進行有效的合作。老師在課前設計小組合作任務時，要看哪些環節適合開展小組合作學習，進行靈活運用取舍。再者，在小組合作學習中學習任務的活動時間過短，有的老師在為了按進度完成教學任務，當學生還在激烈討論時突然打斷，強制性結束小組活動。

3.教師在小組活動中的指導不夠

教師是學生學習中的引導者，扮演著很重要的角色。當小組在活動中遇到困難或者問題時，是十分需要教師進行適當的指導。當然，通過對各個小組活動的指導，教師可以及時獲得學生活動情況以及對知識的掌握情況。但是從老師們對學生的指導行為中可以看出，老師偏重于對學科知識的掌握，對于合作意識和合作技能的指導仍然不夠。

三、小組合作學習實施策略

1.進行合理有效的分組和分工

對班上的學生進行合理的分組，進行更有效的小組合作學習。首先，小組的成員組成需由老師和學生共同商討決定，要考慮到學會收納柜的性別、性格、成績、交際能力等。同時要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱以及學習成績不是太理想的同學。組內成員做到全身心投入和全程參與，爭取共同進步。每個小組的人數適當，每小組6～7人。選出組長。

2.小組合作在英語教學中的具體實施形式

①小組合作預習新課。首先，教師把需要預習的內容及要求告訴學生，讓小組中的每個同學根據自己的實際情況查生詞、翻譯對話或課文、整理重點詞組和語法項目，經過小組討論，將組內成員的成果進行整理。對于無法解決的疑難問題可以小組之間討論或者由教師解答。

②小組合作學習單詞以及表演對話。在英語教學中，詞匯的學習以及流暢地對話一直是一些基礎較差的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查組長的發音，小組長指導組員發音，然后以小組的形式練習單詞發音。在對話時，小組合作，進行角色表演，發言及其對話都可以在競賽中得到鍛煉，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

③小組合作總結語法。在復習時，學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學完初中三年級上Module1-6后，可以讓學生總結被動語態的用法這一語法項目。學生自主歸納總各種時態的被動語態的構成及用法。學生經過獨立思考并小組討論后會有比較完整的總結，對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

④小組合作完成作業。新課標要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如表演話劇、制作英文卡片、與外國友人對話等。比如在母親節前夕，布置一個給媽媽寫一張母親節節賀卡的任務。學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡，送給自己最愛的媽媽。用英語寫上自己最想對媽媽說的話，小組推薦組內最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

⑤小組互評，合作訂正錯誤。小組互評不僅僅是指的是在小卡片上對小伙伴們的意見，還有贊美夸獎。還有對作業的互評，例如：在小作文的評改當中，小組成員互相改對方的，找出小伙伴作文中的錯誤，圈出來，然后小組成員再一起修改，同時也可以尋求老師的幫助解決問題，一起合作訂正錯誤。這種方式也可以運用到每次考試后的試卷評講，老師側重不同類型講題，同層次的題，成績較好的學生可以在小組內幫扶成績不太理想的學生。這一方式的實施可以更大程度地提高教學效率，營造同學之間，師生之間共同學習、共同進步的良好氛圍，促進教學發展。

四、結語

馬克思說：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發展。小組合作學習是新課標積極倡導的合適中學教學實際的有效學習方式之一。在初中英語課堂中采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習，成為學習課堂上的主人。在交流、合作的過程中，學生學會取長補短，促進共同提高;教師實現師生互動，達到教學相長。

參考文獻：

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