精準發力　因材施教

朱孝任

摘 要 小學數學新課改明確指出要讓每一個孩子都能得到最優質的教育，都能得到最全面的發展，但是非智力因素的數學學困生依然客觀存在。本文主要論述小學數學教師要從激發學生數學學習興趣，提高學習能力和小組互助學習等方面精準發力，從而實現因材施教、有效轉化。

關鍵詞 小學數學;學困生;轉化策略

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0186-01

小學數學是一門偏重于理論、邏輯、概念和定理的學科，對學生的數學思維、邏輯推理等能力要求比較高，但是由于小學生年齡小，正處于身心發展的初始階段，也正是因為這對矛盾體才導致數學學科學困生相對其他學科而言比較多。同時，小學數學學科是一門基礎性的學科，重要性不言而喻。在不放棄任何一個學生的前提下，小學數學教師需要創新教學方法，豐富教學模式，要根據學困生的性格特點、學習特點制定有針對性的措施，以使學困生得到集中發力，從而實現有效轉化。下面，筆者就結合自己的教學實踐，談談如何創新策略來轉化小學數學學困生。

一、制定措施，激發學困生數學學習熱情

對數學學習不感興趣是目前小學數學學困生最大的因素，這些學生在數學課堂上無精打采、東張西望，對數學作業不知從何下手、抄襲現象比較嚴重。所以，小學數學教師在轉化學困生工作中最主要的工作就是如何激發學生學習數學的興趣。首先教師需要弄明白學困生缺乏數學學習興趣的原因是什么，目前主要是對數學有畏難情緒、感覺不到成就感、得不到教師的肯定等，接著數學教師要針對這些原因制定可行性的措施，如對于畏難情緒，教師可以帶著這些學困生一起學習教材中有趣的數學小故事，介紹數學家的一些趣事，以此讓學困生領會到數學的美好和美妙之處。最后教師在制定興趣轉化策略的時候，要注意結合學困生的個性特點制定出個性化的方案。

例如，我在講解“平行四邊形面積”這個知識點的時候，為了增加學困生對面積推導公式的理解和掌握，我為學困生每人準備一把剪刀、一張硬紙板，讓學困生對照教材中的平行四邊形形狀自己剪一個，在學生剪完后我讓學困生算出面積，然后再剪下某一邊長，計算面積，如此下去，學困生不僅能掌握面積計算公式，同時能感覺到數學的神奇之處，感受數學實驗的有趣之處，自然而然就會愛上數學、喜歡上數學。

另外教師還要根據小學數學教材的特點，在授課的過程中由淺入深、由易到難、盡可能地降低學習的坡度，以便包括學困生在內的所有學生都能體驗數學學習的成就感，也就能有效激發數學學習的熱情。

二、科學引導，提高學困生數學學習能力

僅讓小學數學學困生有滿腔學習熱情還不足以轉化他們，還必須要提升他們的學習能力，讓他們知道如何學習知識、如何應用自己掌握的知識點，從而實現學困生數學綜合能力的迎頭趕上。

例如，我在講解“小數乘法”這個知識點時，為了增強學困生對這個知識點的理解和應用，我創設了一個生活化的教學環境，主要內容是陪著媽媽去買菜，菠菜的價格是1.1元每斤，媽媽想買2斤，那該付多少錢給收銀員，而青菜的價格是1.8元每斤，媽媽也想買一斤，那應該付多少錢。在這種生活化的情景中，學困生學習的興趣都非常高，更重要的是對這種小數乘法有了直觀的認識，知道如何做這種類型的題目，從而掌握了這個知識點。

教師在對學困生進行轉化的時候，不僅要重視知識的講解，還要科學的對學困生進行學習方法的引導，引導他們掌握適合自己的學習方式，進而主動去學習。

三、小組結對，實現學困生轉化的精準發力

學困生的轉化依靠教師一個人的力量畢竟有限，教師需要發揮全體學生的力量，特別是優秀學生的力量。在具體的工作中，小學數學教師可以將班級成績優秀學生和學困生造成學習小組，一個優秀學生帶領一個學困生學習，優秀學生不僅要教導學困生完成作業，更重要的是要影響學困生學習動力、奮斗精神，從而在“小老師”的精準發力下實現學困生的完美轉化。

例如，我在講解完“整數四則混合運算”這個知識點之后，布置了幾道數學題，然后安排一個好生帶著一個學困生一起完成作業，要求好生在做作業的過程中對于學困生不會的題目要仔細講解。對最后一個有難度的題目，好生認真思考、深入研究的精神也會深深感染學困生，這種氛圍也會影響學困生積極思考，從而實現了幫傳帶的作用。

同學之間年齡相近，共同生活、學習，相互之間較少有疑慮、恐懼和交際障礙，又有著相近的思維方式，學困生會更愿意接受，效果會更明顯。

綜上所述，小學數學學困生不是天生的，是可以轉化的，但是需要教師制定科學策略、創新高效方法。特別是要從激發學困生數學學習興趣、提高數學學習能力、精準“幫傳帶”等方面下功夫，實現學困生學習成績的提升、學習態度的轉變，從而幫助學困生有效轉化。

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