小學語文三年級習作教學指導策略

李育棟

摘 要 眾所周知，三年級是學生從寫話過渡到寫作的關鍵時期，學生能否把握此階段有效書寫，在一定程度上決定了其寫作能力。面對當前三年級學生畏懼習作、在習作過程中無話可說這些問題，我在組織習作教學的時候，對其原因進行了分析，并據此積極探尋解決對策，從素材積累、習作方法等方面給予學生有效的指導。

關鍵詞 小學;三年級;語文習作;指導策略

中圖分類號：G628

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0183-01

習作是小學語文教學的老大難，尤其是三年級習作，其作為學生從寫話到寫作的過渡階段，直接影響著學生寫作能力的提升。在當前的農村教學活動開展中，受地域環境和教師傳統教學方式的影響，三年級學生可以說是除了在家就是在學校，根本就沒什么見識。就算是學生見到的，也是像流水賬式的瑣事，讓學生寫無疑是干嘔，寫不出什么東西。甚至一些學生在長期的冥思苦想中，對習作產生了畏懼心理，一提到習作就感到害怕，不敢參與其中，嚴重影響了自身寫作能力的提升。造成該問題的主要原因是，教師在組織教學活動的時候，割裂了習作與生活的聯系，沒有引導學生在體驗生活的過程中積累豐富的習作素材，也沒有給學生構建字詞、句段的方法。發現了此原因之后，我在組織三年級習作教學的時候，嘗試從以下方面對學生進行指導。

一、體驗生活，積累素材

正所謂，巧婦難為無米之炊。在缺乏寫作素材的情況下，學生就算是絞盡腦汁也不知道寫什么。就算其積累了有限的素材，在運用的時候，也常常是不分情況地亂用，造成文本空洞，詞不達意。語文與生活有著密切的聯系，寫作素材是來源于生活的，是為刻畫生活提供服務的。所以，我在組織三年級語文習作教學活動的時候，為了幫助學生積累豐富的素材，往往采取生活化的教學手段，引導其回歸生活，在體驗生活的過程中細心觀察，自然而然地實現寫作素材積累。具體地，我在引導學生體驗生活的時候，這樣指導其積累習作素材。

第一，看電視。小學生對電視節目有著濃厚的喜愛之情。我執教班級的大部分學生在放學回家之后，不是先寫作業，而是先看電視，將自己喜歡的動畫片或電視節目看完之后，才開始寫作業。而且，在寫作業的時候，其腦海里浮現的也是電視畫面。面對如此情況，我們可以將電視看做是一把雙刃劍，既可以推動學生的學習發展，又能限制學生的學習發展。基于此矛盾情況，我在組織教學活動的時候，則發揮電視的優勢，立足學生的興趣愛好，為其推薦一些極具教育意義的節目，如《爸爸去哪兒》。在觀看的過程中，我指導學生對每一個孩子和爸爸進行觀察，然后把握其特點，按照描寫人物的方法，以語言文字形式將其展現出來。在新知教學活動開展中，則讀自己的文章，由其他學生猜測人物。

第二，想生活。小學生每天在學校和家庭中來回奔波，看似枯燥，但無論是學校生活還是家庭生活，其都不是一成不變的，在不經意間可以給學生帶來新的體會。所以，我在組織寫作教學活動的時候，鼓勵學生積極參與學校生活、家庭生活，留心觀察，將不同之處記錄下來，以此實現素材的積累。比如，我就把握學校運動會時機，引導學生觀察，記錄運動會是如何開展的，在開展過程中發生了什么事情。

二、寫作方法，學以致用

寫作方法是連接學生寫作素材的一條線。在缺乏寫作方法的情況下，學生所積累的素材將無用武之地，或者僅僅是在堆積詞匯。授人以魚不如授人以漁。在三年級習作教學活動開展中，要想使學生有效寫作，教師需要教給學生寫作方法。一般情況下，我在組織習作教學活動的時候，會從句到段這樣的過程引導學生書寫。以句為例，句子是構成語篇的基礎，也是學生有效書寫的基礎。對于書寫能力有限的小學生來說，其往往不知道按照何種順序或模式將字詞連接起來。面對此情況，我會按照千篇一律的方式，引導學生在一句話中講清楚“誰，在什么時間，做了什么，產生的結果是什么”。在這樣的訓練中，學生可以利用簡單的語言將自己的意思表達清楚且完整，積累豐富的經驗，為之后將話寫正確、寫精彩打下堅實的基礎。

三、寫作思想，表情達意

寫作其實就是利用語言文字寄予自身的想法、看法等。情感在寫作中是不可或缺的。缺乏情感的文章，毫無可讀性，而且其內容也將會是千篇一律的。在網絡時代，農村地區的生活水平在不斷地提高，學生們利用網絡渠道接觸了社會中的各種現象。在有限的辨別能力的影響下，其受到了不良現象的侵蝕，產生了不良的思想傾向。在寫作的時候，其不由地將此思想傾向展現出來。面對此情況，我在組織寫作教學活動的時候，會有意識地向學生推薦一些思想積極向上的節目，引導其觀看，以此使其受到熏陶。在寫作過程中，我還會通過教學評價的方式，指出學生錯誤的思想傾向，引導其改正。

總之，在農村小學語文三年級寫作教學活動開展中，教師要回歸生活引導學生積累習作素材，教給學生習作方法，引導其樹立正確的思想傾向，進而使其在學以致用中寫出文質兼美的文章，提升寫作能力。

參考文獻：

[1]吳松濤.小學三年級語文習作教學指導策略的探索[D].上海師范大學，2017.

[2]隗雪蓮.淺談小學語文習作教學方法創新策略[J].才智，2016（35）：63.