談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

趙立娜

摘 要 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的，那么，作為低年級的語文教師，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識新事物學(xué)習(xí)語言和漢字本身的特點(diǎn)，激發(fā)孩子識字興趣，掌握識字規(guī)律，教給孩子識字方法，才能培養(yǎng)孩子的識字能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;方法;規(guī)律;識字教學(xué)

中圖分類號：B014，B021.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0150-01

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。要想大量閱讀，必須做到大量識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：1—2年級“認(rèn)識常用字漢字1600—1800個”。如此大的識字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試：第一天學(xué)的知識，第二天保持率只剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)，識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，才能進(jìn)行有效地因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和多年識字教學(xué)的實(shí)踐。我總結(jié)了“識字教學(xué)四步法”：

一、第一步：課前激趣喜歡識字

興趣是最好的老師。第一次指導(dǎo)學(xué)生識字就給以學(xué)生強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對識字感興趣。利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對所識生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如教學(xué)與水果有關(guān)的生字時，我鼓勵學(xué)生收集有關(guān)水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

二、第二步：課中遵循規(guī)律識字

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在教獨(dú)體字時，根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。

根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在識字教學(xué)課后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。利用學(xué)生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰認(rèn)得快，記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵，互相幫助的作用。在生字教學(xué)中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學(xué)生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字，并和學(xué)生一起參與。例如，在教“叢”字時，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學(xué)生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學(xué)生們根據(jù)謎語很快就記住了生字。

三、第三步：課后鼓勵自主識字

課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。我在布置課堂作業(yè)時，只安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞一遍，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認(rèn)少寫多復(fù)現(xiàn)來防止遺忘。課后則指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進(jìn)“識字袋”，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學(xué)生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。

四、第四步：周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字

在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況;再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn);然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，啟發(fā)學(xué)生多渠道掌握識字規(guī)律，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.小學(xué)語文識字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].考試周刊，2011（89）：49.

[2]安雙華.淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（4）：54.