基于核心素養下初中生物拓展式實驗教學優化研究

郭香玲

摘 要 核心素養教育是新時期教育需要貫徹落實的新理念，將學生放在教學主體地位上，讓學生在學習中夯實理論知識的基礎，培養學生實踐探究能力。在初中生物課程教育中，拓展式實驗教學是強化學生生物知識運用、自主探究、創新能力的主要途徑，但是在教學模式和方法上還存在很多的問題，教學理念陳舊，學生學習狀態還處于被動式，沒有達到核心素養教育的要求，還需要對教學措施進行優化。本文對核心素養下的初中生物拓展式實驗教學優化進行研究。

關鍵詞 核心素養;初中;生物;實驗教學

中圖分類號：G257.37

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0111-01

在初中階段的生物實驗教學，是通過生物實驗活動讓學生真實地觀察生物實驗現象，并掌握實驗操作規范，對生物知識有更加真實和深入的掌握理解。基于核心素養的引導下優化生物拓展式實驗教學，能夠促進生物實驗教學目標的實現以及教學效果的提升，值得對其進行深入研究。

一、基于核心素養下初中生物拓展式實驗教學開展的主要作用

（一）培養學生自主探究和創新能力

在核心素養教育理念當中，要強化學生的綜合素養能力，自主探究和創新能力是其中重要的內容。初中生物拓展式實驗教學是改變傳統生物實驗教學的固定模式，在以理論知識為基礎的情況下，讓學生動手操作生物實驗，為學生提供充分的自主探究和實踐空間。在拓展式實驗教學當中，學生需要根據教師的引導和實驗要求動手操作，將實驗過程和數據進行記錄，并對照實驗現象掌握實驗知識、設計實驗方案。通過實驗探究讓學生的探究和創新能力得到培養，這一目標實現的前提是要調動學生積極性和興趣。

（二）培養學生正確認知自然科學，引導學生完善品格

在初中教育期間，學生的思想價值觀念與性格品質等都處于正在發育的階段，非常不成熟，并且在這一階段學生思想也非常容易受到影響。需要教師在教學當中對學生思想價值觀進行正確地引導，幫助學生形成完善的品格。生物課程是一門培養學生科學素養的學科，能夠讓學生正確地認識客觀世界。在生物實驗教學期間，學生通過自主探究，探索大自然，再由教師正確地引導能夠讓學生對大自然產生敬畏，并形成保護自然的意識。再者，通過生物實驗學生能夠明確生命的意義和珍貴，這對于學生性格與品質的形成也有積極的助益。初中階段對學生思想價值觀和優良品格的培養是核心素養教育中的重要任務。

二、核心素養下的初中生物拓展式實驗教學優化對策分析

（一）以學生為主體采取情境教學法，強化學生興趣與積極性

在初中生物拓展式實驗教學當中，要改變傳統教學以教師為主體的模式，要突出學生在教學中的主體地位，教師充分發揮引導作用。在教學當中要讓學生動手操作，對學生創新能力、探究能力、實踐能力進行培養。教師需要根據實驗教學的內容和學生學習特點，采取情境教學法，為學生創設真實的實驗情況，強化學生動手實驗的興趣和積極性。例如，在進行“饅頭在口腔中的變化”這個探究性小實驗的過程中，首先在課上拿出饅頭，將饅頭切成小塊，一種小塊是不用細嚼就可以吞咽的，另一種則是需要細嚼才能夠吃下去，然后讓學生分成小組“品嘗”饅頭。讓學生在品嘗的過程中，感受饅頭在嘴里的滋味，并且思考牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌在吃饅頭過程中的作用。這種生活情境的創設，不僅能引起學生的探究興趣，還能夠讓學生真正進行相應實驗方案的設計。

（二）結合學生學習實際情況進行拓展實驗訓練

初中生物拓展式實驗教學就是要培養學生的綜合能力，在教學當中教師要掌握學生學習實際情況，讓學生能夠發現問題，提出問題。然后根據學生的問題進行拓展實驗訓練，來培養學生實驗設計和自主探究能力以及發散性思維。例如，在進行“采集和測算空氣中的塵埃粒子”這個實驗教學的過程中，從最近比較熱門的PM2.5這一數據入手，讓學生自主進行PM2.5的測試和收集實驗方案的設計，通過問題提出、實驗方案論證、實驗方案實施、實驗總結等步驟，逐漸啟發學生的探究精神，讓學生在學習過程中能夠真正地發展自身的科學思維。并且還可結合空氣污染，逐漸滲透環保教育，讓學生始終保持敬畏自然、愛護自然的意識。

（三）采用多樣化教學方法開展實驗

初中生對于客觀世界的認知范圍是有限的，而生物實驗可以讓學生更多地了解自然科學。在拓展式實驗教學中，教師要采用多樣化的方法開展實驗，如可以采取分組實驗探究的形式，或利用多媒體技術開展教學等。讓實驗教學變得豐富靈活，提高教學活躍性。例如，在進行“探究酒精對水蚤心律的影響”的教學過程中，首先就將學生進行分組，讓學生合作完成實驗，然后為每個小組下達任務目標，即應用不同的酒精濃度進行實驗。最后通過多媒體教學將學生的實驗成果展示出來，讓學生進行討論。這種教學模式不僅鍛煉了學生合作學習能力，還全面促進了學生的綜合發展，讓學生以數據為基礎，進行相應的實驗探究。

綜上所述，初中生物拓展式實驗教學在核心素養教育理念指導下，想要全面促進學生自主探究、創新等能力的提升，并形成正確思想價值觀，獲得綜合發展。需要提升學生教學主體地位，并采用多樣化的教學方法，來開展生物實驗教學，從而促進學生生物學習效果的提升。

參考文獻：

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[2]計玲鳳.基于發展學生核心素養的初中化學實驗教學優化的研究——以“物質燃燒的條件”為例[J].數理化學習（教研版），2017（7）.