“讓學(xué)引思”理念下的初中語文閱讀教學(xué)研究

龔向珍

摘 要 隨著新課程改革的推進，為了使學(xué)生能夠受到更高效的語文教學(xué)，教師在課堂上使用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。“讓學(xué)引思”課堂的建造，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方式，營造良好的課堂氛圍，形成自主發(fā)展、以學(xué)定教、以人為本的教學(xué)動態(tài)。

關(guān)鍵詞 讓學(xué)引思;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0104-01

在課堂教學(xué)中提出“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念是新課改發(fā)展至今的必然要求。這是指根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)則，尊重學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位，以及采取課堂學(xué)習(xí)舉措，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)需求和獨立情緒。賦予學(xué)生權(quán)利，使學(xué)生能夠主動思考，積極探索，獨立學(xué)習(xí)，體驗知識生成的過程，以期讓學(xué)生形成獨立建立知識、有效提高自身的能力。在這方面，筆者結(jié)合了“讓學(xué)引思”的理念提出了幾個關(guān)于初中語文閱讀理解教學(xué)的建議，并鼓勵他人結(jié)合自己的教學(xué)實踐。

一、能讓善引———以生為本，還學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，只有他們自身才能成為自己的主人。教師在進行初中語文的閱讀教學(xué)時，要將自己的指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，為學(xué)生提供良好的引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂中能夠充分享受到自己的主體作用。教師要從各方面出發(fā)，讓學(xué)生有機會獨立思考和探索，并將“讓我學(xué)習(xí)”改為“我想學(xué)習(xí)”和“我會學(xué)習(xí)”。

（一）以學(xué)設(shè)教，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

“教是為了不教”，這是葉圣陶老先生曾經(jīng)提出的教學(xué)理念。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只能夠起到引導(dǎo)和組織的作用，而更多的還是需要學(xué)生自己的努力。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機，其主要目的在于良好的動機能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生自主思考和探索創(chuàng)造發(fā)揮的空間，為學(xué)生提供主動性，教導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)不僅最大限度地提高了學(xué)生的主觀能動性，還展示了學(xué)生收集、選擇、組織和總結(jié)信息的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，有助于實現(xiàn)知識的積累和轉(zhuǎn)移;尊重了學(xué)生主體地位的同時，還能兼顧學(xué)生的個體差異性，使得每個學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展。

（二）少教多學(xué)，把課堂還給學(xué)生

在應(yīng)試教育思想的約束下，教師往往在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中采用“滿堂灌”的方式作為教學(xué)方式，教師更像是在講臺上“唱獨角戲”一般，學(xué)生卻提不起精神。事實上，這樣的教學(xué)效果并不高。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都是在課堂上進行的，在初中語文課堂上，教師注重較少的講述，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)，將課堂歸還給學(xué)生，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在他們在不斷思考中解放天性，提高自身能力。例如，魯迅在《孔乙己》的最后一句寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見———大約孔乙己的確死了。”在學(xué)生閱讀文本和學(xué)習(xí)時，筆者提出了以下問題：顯而易見“大約”和“的確”是矛盾的，這是一個病句，請問學(xué)生對此有何看法？作者這樣寫是什么意思？在這個時候，有一位學(xué)生踴躍發(fā)言：“老師，我不認為這是一個病句，孔乙己不僅家徒四壁而且自持身份，在這樣一個殘酷的環(huán)境中是活不下來的，所以他是‘的確死了。與此同時，孔乙己是一個與社會格格不入的人，作者使用了另一個詞‘大約，是因為沒有人關(guān)心他的生死。”在此基礎(chǔ)上，筆者追問道：“這是一個開放的結(jié)局，孔乙己到底是死了還是活著？請學(xué)生放飛想象的翅膀，思考孔乙己離開咸亨酒店之后會過得怎樣？”學(xué)生們舉手并暢所欲言。一些學(xué)生說，“孔乙己仍然沒有努力，最終在饑寒交迫的狀態(tài)下離世。”還有學(xué)生說：“孔乙己做出了改變。從新來過，洗心革面，開了一家抄書店。由于他的勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，孔乙己的抄書店便出名了。”學(xué)生的異想天開實現(xiàn)了對文本閱讀的個人理解和獨特體驗。學(xué)生獨特的情感體驗成為了課堂的一道風(fēng)景線。

二、會學(xué)善思———講究方法，創(chuàng)設(shè)給力的思維磁場

（一）巧設(shè)情境，以趣引思，以趣促學(xué)

教師在教學(xué)初中的學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時，要注重將教學(xué)與學(xué)生的身心特點結(jié)合起來，設(shè)計有趣的情景幫助教學(xué)，致力營造一個輕松、愉快、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要學(xué)生點燃自己的思想，以激情和興趣促進學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)指導(dǎo)文章《刻舟求劍》時，筆者要求學(xué)生進行角色扮演的活動，并要求學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的整體感知來演繹故事。表演結(jié)束后，筆者提出問題以激勵學(xué)生。“同學(xué)們，你認為這位乘客的錯誤是什么？他能找回他的劍嗎？”通過問題不僅可以激發(fā)課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生參與的動力，消除學(xué)生的思想，加深他們對知識的理解。

（二）設(shè)疑問難，以疑引思，以疑導(dǎo)學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的心理特點與認知發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，聯(lián)系教材內(nèi)容，巧設(shè)難題，啟發(fā)學(xué)生的智慧。例如，在七年級的教材中有一個童話故事《皇帝的新裝》，作者將“新衣服”作為一條亮線，將“欺騙”作為暗線，通過夸張的寫作手法寫出了一個荒誕的故事情節(jié)，揭露了腐朽、愚蠢和虛偽的封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)特征。在學(xué)習(xí)過程中，筆者問道：“皇帝為什么要穿新衣服？騙子為什么能被皇帝相信？”通過設(shè)置問題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、結(jié)語

總而言之，“讓學(xué)引思”課堂的創(chuàng)建，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成形成自主發(fā)展、以學(xué)定教、以人為本的動態(tài)課堂。讓學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，使得初中語文閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩。

參考文獻：

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