淺談小學語文與信息技術的深度融合

王靜文

摘 要 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確地提出了“信息技術與教育深度融合”的要求。因此組織小學語文教學活動的時候，應嘗試利用信息技術創設教學情境，引導學生的多種感官，促進其深度思維的發展。

關鍵詞 小學語文;信息技術;閱讀教學;深度融合;融合對策

中圖分類號：R857.3

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0009-01

在新課改背景下，與傳統的語文教學模式相比，無論是教學內容，還是教學方式，還是教師的教和學生的學，其都在發生巨大的變化。在此變化過程中，教師要把握時代發展特點，發揮現代信息技術的作用，將其深度地與學科教學融合起來，從而使師生在交互的過程中，實現發展。基于此，我在組織小學語文閱讀教學的時候，就從以下方面入手，實現信息技術與該學科教學的深度融合。

一、創設教學情境，展開深度體驗

小學語文閱讀教學活動的開展，不僅需要教師引導學生品析文本語言文字，建立字詞篇章的理解，還要使其深入文本，對其表達方式、應用場景等進行深度的認知。要想實現這一點，情境是必不可少的。因為，文字語言是創造情境的手段，情境是展現表達方式和應用場景的載體。所以，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，往往會利用情境驅動策略，借助現代信息技術，以文本為切入點，結合學生的語文學習實際情況，創設符合文本特點的情境，從而使學生在體驗情境的過程中，建立對文本背景的認知，進而自主地發現問題，引發對文本的深度探究。以《日月潭》為例，作者在這篇文章中利用質樸的語言為我們刻畫出了日月潭美麗的自然風光。由于我執教班級的大部分沒有到過日月潭，在語言文字的感知過程中，其是難以深刻地體驗到其美麗的自然景色的。由此，我在組織教學活動的時候，就利用多媒體為學生直觀地呈現了日月潭的圖片，以此引導學生的注意力，使其在觀看中，建立對日月潭美景的感性認知。接著，我則結合文本的書寫過程，再次利用多媒體為學生播放有關日月潭的紀錄片，從而創設情境，引導學生走進具體的場景，在圖文的結合下，建立對日月潭美景的深刻認知，并產生喜愛與贊美之情，實現與作者的情感共鳴。

二、調動多種感官，激發深度認識

現有的心理學研究表明，在多種感官的刺激下進行學習，可以加深大腦對所學知識的印象，同時使所學的知識在大腦中留下回憶的線索，進而提升記憶效率。在組織閱讀教學活動的時候，倘若教師能打破語言文字的限制，將抽象的文字語言變得形象具體，將靜止的場景變得直觀動態，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在虛擬與真實相結合的場景體驗中，自主地發揮多種感官的作用，進而在視覺、聽覺等作用下，加深對所學知識的感知，實現對文本內容的多層次認知。基于此，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，經常會發揮信息技術的作用，調動學生的多種感官，引發其深度的認知。以《田忌賽馬》為例，面對抽象的語言文字，學生受其想象力的影響，是難以在大腦中建立田忌賽馬過程的印象的，由此限制其對文本內容的理解。面對此情況，我則利用交互式電的電子白板，結合文本內容，為學生直觀地演繹了賽馬過程，并將田忌替換賽馬出場順序的前后對比場景形象地演繹出來。在如此觀看的過程中，學生可以通過視覺作用，在大腦中建立對賽馬場次的直觀印象和深刻理解，實現對文本內容的深度認知。接著，我則鼓勵學生發揮其主觀能動性，用自己的語言說一說，孫臏向齊威王獻出的賽馬方案。如此教學，不僅可以使學生在多種感官的調動下，實現了對文本內涵的深度認識，還使其在自由表達中，體驗到了孫臏的足智多謀，實現教學目的。

三、引導高階思維，促進深度理解

眾所周知，語文閱讀教學是以課文為載體的，而課文往往是現成語言的作品，其需要學生在品析語言作品的過程中，實現語言的輸入與輸出，進而提升語言能力。此教學目標的實現，包含了聽說讀寫等訓練。而且，這些訓練的實施與學生的思維有著密切的聯系，當學生在對文本進行分析、綜合、評價的時候，其不僅可以自主地吸收文本內涵，獲得語言能力的提升，還可以進一步地發散思維，實現高階思維的發展。因此，教師要想有效地實施語文閱讀教學，其需要引發學生的高階思維，引導其對文本進行深度理解。實現這一點，照本宣科是不行的。面對此情況，我在組織閱讀教學活動的時候，會發揮信息技術的作用，運用高階思維引導策略，引導學生實現對文本的深度理解。以《烏鴉喝水》為例，在教學活動開展中，我結合文本內容，向學生提出了這樣的問題：烏鴉在喝水的時候遇到了怎樣的困難呢？在面對困難的時候，烏鴉是怎樣做的呢？烏鴉是如何喝到水的呢？為什么向瓶子里投入石子，烏鴉可以喝到水呢？在這樣的問題引導下，學生可以發揮其思維能力，自主思考、探究。在其回答的過程中，我則利用電子白板向其呈現圖畫內容，以此使其在此引導下，探索正確的答案，如此實現對文本內容的深度理解。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以發揮信息技術的作用，運用情境創設策略、感官調動策略等，實現二者的深度融合，以此使學生在信息技術的輔助下，深度認識、理解文本，實現有效閱讀。

參考文獻：

[1]李小苗，寇大波.淺談現代信息技術與小學語文閱讀教學的整合[J].小學教學研究，2017（29）：20-21.

[2]李曉麗.淺談如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學[N].發展導報，2017-07-14（026）.