小學班主任班級管理中的溝通藝術研究

陳婷

【摘要】小學是學生的教育啟蒙階段，對學生日后的學習和生活有著至關重要的作用。班主任在小學生的學習和生活中都扮演著重要的角色，是學校與學生之間溝通交流的紐帶，也是一個班級的核心和靈魂，對班級的整體發(fā)展和小學生的身心健康都有著非常重要的現(xiàn)實意義。本文主要探究小學班主任在班級管理者的溝通藝術，為小學的班級管理奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學? 班級管理? 溝通藝術

對于小學生而言，班主任既是他們的老師，也是他們的朋友;既是知識的傳遞者，又是成長的領路人。小學階段的學生身心發(fā)育尚不完全，對事物缺乏正確的認識和判斷，這就對班主任的日常工作提出了更高層次的要求。對于班主任而言，良好的溝通藝術在班級管理中可以達到事半功倍的效果，為班級日常事務的管理奠定一個良好的基礎。班主任注重溝通藝術，可有效增加班級的凝聚力和集體榮譽感，協(xié)調(diào)解決班級管理中出現(xiàn)的各種問題，為學生們營造一個良好的學習和生活環(huán)境;也有益于學生與老師保持一個良好的師生關系，使學生能夠敞開心扉，避免矛盾的升級和惡化。班主任在日常班級管理中，要學會尊重學生，與學生建立一個平等的師生關系;做到因材施教，實行差異化教學;善于發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點，充分發(fā)揮學生內(nèi)在潛能。班主任良好的溝通能力，有利于建立一種平等和諧的班級氣氛，是班級不斷向前發(fā)展的助推器，對學生的日后發(fā)展有著深遠的影響意義。

一、小學班主任班級管理中溝通的必要性

（一）增強班級凝聚力

在小學班級的日常管理中，班主任良好的溝通能力有助于增加班級凝聚力，提高學生的集體榮譽感和歸屬感。班主任在日常溝通交流中，要采用科學合理的方法，有意識地培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識，提升學生的集體榮譽感，使班級擁有一個積極向上的團隊氣氛，在潛移默化中提高學生學習的積極性和主動性，自覺約束自己的語言和行為，為班級的不斷發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（二）加強班主任對學生的了解

良好的溝通藝術有利于班主任與學生建立和諧的師生關系，是學生可以暢所欲言，從而使老師對學生有一個更為全面的認識和了解，以便在日后處理班級具體事物時，可以充分考慮學生的感受，切實做到因材施教。其次，良好的溝通能力有助于師生之間坦誠相待，有利于老師及時發(fā)現(xiàn)班級管理中出現(xiàn)的問題，并尋找科學合理的解決措施，防止事情的進一步發(fā)展，確保學生的身心健康發(fā)展。

二、小學班主任班級管理中溝通的技巧

（一）尊重學生，建立平等的師生關系

在傳統(tǒng)的小學教學中，班主任似乎是嚴肅刻板的代名詞，很多學生對老師存在嚴重的敬畏心理，這種心理活動對班主任的日常管理工作產(chǎn)生了巨大的障礙。很多學生出現(xiàn)問題之后，第一時間想到的不是找班主任解決問題，而是為了逃避懲罰，想辦法怎樣將事情遮掩過去。此外，學生在遇到問題時，也不會主動向老師尋求幫助，長此以往反而會導致情況的惡化。因此，班主任在于學生的日常交流中，要與學生建立一個平等的師生關系，讓學生對老師產(chǎn)生親近感和信任感，維護學生的自尊心，給予學生真摯的情感關懷。這樣的交流方式有利于學生敞開心扉、傾訴心聲，為班級營造了一個和諧平等的集體氛圍，有助于相關問題的及時解決。此外，老師在在與學生的溝通過程中，還要學會換位思考，以孩子的視角看待和處理問題，切實解決孩子生活和學習上的各種問題。

（二）以身作則，做好示范作用

班主任在班級的日常管理工作中，要盡可能地創(chuàng)造師生之間溝通交流的機會，與學生們打成一片。在與學生的相處過程中，班主任要以身作則，時刻注意自己的言行舉止，為學生樹立一個良好的榜樣。良好的示范作用可提高班主任在學生心目中的形象，在溝通過程中更易使學生信服，產(chǎn)生良好的溝通效果。在平時的溝通交流中，班主任也要通過自己的言傳身教，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，使他們具備正確的認識和判斷能力，樹立正確的人生觀和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展和健康成長，

（三）發(fā)掘優(yōu)點，做到因材施教

每一個孩子都是一支巨大的潛力股。班主任在日常事物的管理中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，借此提高學生的自信心，使用科學合理的方法充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。此外，班主任也要深入了解每個學生的具體情況，做到因材施教，具體問題具體分析，避免無效的交流和溝通。在處理班級問題時，要深入了解事情發(fā)生的原委，根據(jù)孩子的成長環(huán)境和性格等特征，有針對性地進行溝通和指導[2]。比如某小學班主任黃老師在班級管理中發(fā)現(xiàn)，班上的李寧同學性格比較內(nèi)向，從不主動和學生們在一塊玩耍。于是黃老師和李寧的爸爸進行了簡單的溝通，得知李寧是單親家庭的孩子，內(nèi)心有點自卑，但是在繪畫方面很有天賦。針對這一問題，黃老師對李寧同學進行了必要的心理疏導，讓他認識到自己和其它學生都是一樣的，并且叮囑美術老師在課堂上經(jīng)常表揚李寧的繪畫作品。一段時間之后，李寧明顯活潑了不少，并且在課堂上開始勇敢地回答問題，與同學之間的關系也越來越融洽。

（四）公平對待，做到一視同仁

在班級的日常管理工作中，班主任要做到公平對待每一位學生，不因?qū)W生的成績、外貌、家世等將學生分為三六九等，要做到一視同仁、公平公正。對于性格內(nèi)向和班級邊緣化的學生，要以朋友和知心人的身份，積極主動地予以關心引導，使他們可以切實感覺到班集體帶來的溫暖，增加他們的自信心和歸屬感。公平公正是對班級成員起碼的尊重，不僅幫學生們樹立了正確的人生觀和價值觀，也有利于班級的不斷發(fā)展和進步，

三、結(jié)語

隨著人們對小學教育的不斷重視，良好的溝通藝術成為了小學班主任的必備技能之一。良好的溝通能力可以全面提高班級的整體素質(zhì)，增加班級凝聚力，有助于新時代素質(zhì)教育和個性化教育的全面推行，對學生的日后生活及學習有著重大的影響意義，使學生養(yǎng)成了養(yǎng)好的學習和行為習慣，為孩子樹立了正確的人生觀和價值觀，全面推動了我國小學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張健健.淺談小學班主任班級管理工作中的溝通藝術[J].學周刊，2019，（27）.

[2]藍可蕓.溝通藝術在小學班主任班級管理中的應用[J].課程教育研究，2019，（28）.

[3]魯林霞.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].學周刊，2019，（23）.