淺談小學語文高年級個性化閱讀教學

摘 要：在小學高年級語文教學中，教師應重視學生閱讀能力的培養，在教學中采用多種教學方法激發學生的學習興趣和積極性，讓學生通過閱讀能力的提升滿足語文素養個性化發展的需求。文章對小學高年級個性化閱讀教學展開討論，通過對個性化閱讀中存在的問題進行研究，提出應對方法，同時結合作者的教學經驗，為小學高年級語文個性化閱讀教學提供參考依據。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀教學

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）24-0072-02

一、小學語文高年級閱讀教學現狀

1.閱讀教學缺乏明確目標

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師只是結合教材的內容開展教學工作，既沒有采用創新型教學方法，同時還缺乏明確的教學目標。由于缺乏明確的教學目標，教師在開展個性化閱讀教學工作時，學生對個性化閱讀學習沒有準確的理解與認識。出現缺乏明確的教學目標這一教學現狀，通常是由于教師沒有將閱讀教學與基礎知識教學區分，導致學生只能根據教師的教學方法進行閱讀學習，使學生的獨立思考能力提升受到影響。另外，教師沒有將個性化閱讀教學主旨體現在教學工作上，同時缺少對學生實際需求與渴望的滿足過程，致使學生對閱讀學習產生抵觸情緒。

2.閱讀教學缺乏與實際的聯系性

學生通過個性化閱讀可以更好地認識理解生活，同時還能塑造豐富的情感世界，讓學生對事物的理解具有更加開闊的視野。但是，在小學高年級閱讀教學中，由于大量的古詩、名人古詩等缺少與學生實際生活的聯系，學生無法準確體會到閱讀內容的情感，導致個性化閱讀教學無法獲得應有的效果。而且學生在閱讀時無法真正領會閱讀內容的意義，致使學生的閱讀質量不斷下降，讓學生失去對閱讀的學習興趣。所以，教師在面對閱讀教學內容與實際缺少聯系性的教學現狀時，應將閱讀內容與生活實際建立聯系，讓學生通過生活的角度理解閱讀內容。另外，教師還應在教學中采用創設情境教學方法，讓學生在創新型教學中提高閱讀能力。

3.閱讀教學缺乏對學生成長的關注

學生處在小學高年級的階段，已經具有初步的自我認知能力，在認知能力的幫助下會對事物有一定的理解，并對想要閱讀的內容進行自主選擇。但是，教師在實際教學中缺乏對學生自主選擇的關注，讓學生在枯燥單一的教學方法下進行閱讀學習，使學生的閱讀能力提升受到限制。在小學高年級階段開展閱讀教學工作時，需要讓學生在豐富的閱讀內容中培養閱讀情感，同時對世界的了解更加深刻，幫助學生更好地樹立人生觀和價值觀。在小學高年級學生成長過程中，教師在閱讀教學中應重視這個階段學生的成長，應對學生的身心發展有足夠的重視，讓學生在個性化閱讀中找到正確的價值發展方向。

二、個性化閱讀教學在小學語文高年級的實施策略

1.提升學生主體地位，圍繞學生組織教學活動

在小學高年級開展個性化閱讀教學，教師應轉變傳統的教學理念，讓學生作為教學的主體，突出學生閱讀教學中的主體地位，并圍繞學生組織豐富的教學活動，讓其在活動中激發閱讀興趣，為開展個性化閱讀教學打下堅實的基礎。另外，結合學生的身心發展特點，教師應科學合理地設計教學計劃，讓學生在個性化閱讀教學中找到閱讀學習的快樂，調動學生閱讀的積極性，進而提升學生的閱讀水平。

2.改變閱讀教學模式，采取多元化教學方法

在傳統的閱讀教學模式中，受到枯燥單一教學方法的影響，無法讓學生在閱讀學習中感受到學習的樂趣。因此，通過個性化閱讀教學，既能激發學生的學習興趣和積極性，還能有助于提升學生的學習熱情和態度，并帶動更多的學生參與到閱讀教學中，進而使學生通過閱讀學習提升閱讀素養。

3.注重閱讀引導，培養學生閱讀興趣和習慣

在小學高年級閱讀教學中，教師應重視對學生閱讀的引導，同時通過小組合作學習的方式，鼓勵學生進行自主探究學習，進而培養學生的閱讀興趣以及閱讀習慣。另外，教師還應指導學生采用適合自己的閱讀方法，讓學生既能完成課堂學習任務，還能利用任務驅動的閱讀方法提升個性化閱讀能力，促使學生在正確的閱讀引導下對閱讀產生濃厚的學習興趣。

三、確立學生閱讀主體地位，尊重學生獨特體驗

教師在實際個性化閱讀教學中，應將以學生為本的教學理念貫穿整個教學活動，并樹立以學生為教學主體的思想，讓學生在教學中充分發揮主觀意識，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在教學中更能展現自己的思想。而且，教師還應針對學生表現出的共性和差異，制定多元化的教學計劃，讓學生在多層次閱讀教學中掌握閱讀知識，進而提升學生的閱讀能力。另外，在閱讀教學中，教師還應結合學生的學習能力、家庭背景等，為學生制定閱讀內容，讓學生通過親身經歷和經驗對閱讀內容展開聯想，幫助學生創造性思維空間的拓展。所以，在閱讀教學中應突出學生的教學主體地位，強化學生閱讀的體驗性和創造性，鼓勵學生通過個性化閱讀找到屬于自己的閱讀方法，還應與學生建立尊重平等的關系，與學生進行親切的交流和溝通，讓學生在個性化閱讀中與教師產生良好的互動，進而提升學生閱讀思想與情感的表達能力。

例如，在學習人教版小學六年級上冊《只有一個地球》一文時，筆者利用情境教學方法，讓學生在音樂的配合下進行課文閱讀，并向學生提出以下問題：一，本篇課文主要講解的內容是什么;二，文中的哪些詞語應用在寫作中。筆者向學生提出問題的同時，還應讓學生自己融入課文中，讓學生作為課文的主體，感受課文所要表達的保護地球的觀點，讓學生在情景閱讀中產生保護地球家園的意識，進而抒發學生的真實情感。

四、豐富教學方法，選擇合適的個性化閱讀教學方法

在小學高年級階段開展個性化教學，教師應根據學生的學習能力、狀態等豐富教學方法，讓學生在合適的教學方法中提升閱讀能力。在實際教學中，教師首先采用常用的教學方法，讓學生進入到學習的狀態中，然后根據教學內容以及學生的學習狀況采用合適的教學方法，讓學生在合適的教學方法中集中精力參與到閱讀學習中。如果教師發現有的學生無法集中精力進行學習，或者出現抵觸的情緒，教師應及時改變教學方法，讓學生在新的教學方法中繼續進行閱讀學習。

在當前的小學高年級語文閱讀教學中，個性化閱讀教學，讓學生通過明確的教學目標、實際聯系的閱讀內容以及關注學生的成長過程，幫助學生在教學中更好地突出主體作用。同時在多元化教學方法以及教師的引導下，幫助學生產生閱讀興趣并建立閱讀習慣，使學生在個性化閱讀學習中提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]王娜.基于互聯網教育平臺的語文個性化閱讀教學設計與實施[D].煙臺：魯東大學，2018.

[2]曾皎妮.促進學生深度建構的個性化閱讀教學引導策略研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[3]夏琰.小學高年級個性化閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2017.

作者簡介：劉鳳英（1973—），女，廣西桂林人，中小學一級教師，?？?，研究方向：小學語文教學。