“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考

孟賢亮

閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)觀念還比較落后，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力比較差，進(jìn)而影響到初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就“以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

“以讀促寫(xiě)”是一種重要的英語(yǔ)教學(xué)方法，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平也能得到相應(yīng)的提升。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

1. 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能使學(xué)生更加輕松地完成相關(guān)閱讀任務(wù)，還能幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有十分重要的意義。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)生都更注重單詞的積累，教學(xué)重點(diǎn)基本放在語(yǔ)法上。所以，在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生將句子分解成單詞或者詞組。長(zhǎng)此以往，學(xué)生整句閱讀能力就會(huì)很差。例如，當(dāng)學(xué)生遇到句子中有不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，只能借助詞典、翻譯工具查詢單詞的中文意思，無(wú)法結(jié)合上下文和語(yǔ)境分析出單詞的意思，這就給學(xué)生理解全文帶來(lái)很大的阻礙。并且，學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣漢語(yǔ)思維方式，不能將自己置身于英語(yǔ)環(huán)境中，這也是學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到有效提升的重要原因。

1.2 閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相分離

閱讀與寫(xiě)作本身是一體的，學(xué)生可從閱讀中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作方法和表達(dá)方式，從中總結(jié)出一些寫(xiě)作技巧。而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生則能夠?qū)W會(huì)如何去正確地分析一篇文章。所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是，許多教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相分離，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，無(wú)法將閱讀知識(shí)有效地轉(zhuǎn)變到寫(xiě)作中。例如，學(xué)生在閱讀中會(huì)學(xué)習(xí)到“ask sb for sth、at the age of、be able to”等固定表達(dá)法，當(dāng)這些固定表達(dá)出現(xiàn)在某一篇文章中時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的分析能理解其意義。但是，當(dāng)學(xué)生自己在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)這些固定表達(dá)的使用往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如“ask sb for sth”，學(xué)生可能會(huì)誤用為“ask sb for doing sth”，這是許多學(xué)生都容易犯的錯(cuò)誤。只有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. “以讀促寫(xiě)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 以不同的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加靈活。例如，在“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，口述自己在假期都做過(guò)哪些事情，為什么要做這些事情，做這些事情的意義何在。學(xué)生之間還可以相互討論，相互分享發(fā)生在假期里的趣事。另外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，以“my vacation in summer”為題，寫(xiě)一篇與自己經(jīng)歷有關(guān)的作文。在寫(xiě)作中要用到閱讀課文中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法知識(shí)，且寫(xiě)作主題與閱讀主題比較接近。通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，能將閱讀教學(xué)融入到寫(xiě)作教學(xué)中，在兩者之間建立起聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都能得到一定程度的提升。

2.2 多為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是要用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。但是，在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力比較差。在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方式中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供一些互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更加有效地閱讀，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。例如，在“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就文章主題進(jìn)行對(duì)話，從中提取出有價(jià)值的信息，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力和閱讀能力。然后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)的掌握情況，合格安排寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)是怎么鍛煉身體的，喜歡什么樣的鍛煉方式等。并且，學(xué)生在交流過(guò)程中也能相互彌補(bǔ)自身的不足，通過(guò)互相幫助，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容才會(huì)更加深刻。

2.3 通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作思路

許多初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中都存在思路不明確的問(wèn)題，寫(xiě)出的文章邏輯性不強(qiáng)。這主要的因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀思路不夠清晰，所以在寫(xiě)作中就會(huì)表現(xiàn)得比較混亂。教師在閱讀教學(xué)中可繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并使學(xué)生形成清晰思路，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作有很大的幫助。例如，在“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教師在分析課文的過(guò)程中，將課文的框架結(jié)構(gòu)羅列出來(lái)，使學(xué)生明確課文的重難點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可圍繞著文章中心思想，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散，但要與課文內(nèi)容相符。通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再給出一個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作之前要先寫(xiě)出文章框架，再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，這樣寫(xiě)出的文章邏輯性會(huì)更強(qiáng)，還能提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，“以讀促寫(xiě)”能將兩者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力同時(shí)得到很好的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以不同的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)、多為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的整體水平。

[1]許建霞.高中英語(yǔ)課堂“以讀促寫(xiě)”教學(xué)案例分析[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（08）：167-168.

[2]溫枚香.談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生以讀促寫(xiě)[J].才智，2019（16）：220-221.

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級(jí)中學(xué)）