體育教師教學糾錯的運用方式與基本方法

張偉江 王德剛

摘 ?要：教學糾錯不僅是課堂教學的常用教法，還是教師教學反饋的重要形式。體育教師應從教學糾錯運用的目的出發(fā)，選擇合理的方式方法實施教學糾錯。對關系到教學目標、重點和難點的學生學練問題，可以相應采用預設式、集中式或分散式的糾錯方式。對關系到目標內容、重點動作和難點問題的問題，可以采用直觀法、外力法和轉移法等糾錯方法。同時，教師要對學生學練問題進行辯證分析，適時、適當地采取教學糾錯。

關鍵詞：體育教師;教學糾錯;運用方式;基本方法

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2019）11-0050-02

糾錯作為重要的體育教學方法之一，長期以來受到體育教師的普遍關注和廣泛運用?？梢哉f在學校體育的不同發(fā)展時期，只要有體育教學活動發(fā)生，就有糾錯方法的運用。這是因為體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容的學科[1]。而學生在體育教學過程中的運動技能的形成與提升，是伴隨著錯誤動作的不斷出現與糾正而逐步發(fā)展的。

體育教師在教學過程中糾正學生的錯誤動作，不僅是幫助學生掌握運動技能的需要，更是避免學生出現運動損傷的需要[2]。然而，由于體育教師對教學糾錯存在“無錯為上、有錯必糾”等認識誤區(qū)，致使糾錯教學方法的運用效能低下，甚至影響到教學目標的達成和教學重難點的突破。為此，體育教師應從教學糾錯運用的目的出發(fā)，選擇合理的方式方法實施教學糾錯。

一、體育教學糾錯的運用方式

教學糾錯的本質是教師與學生實現體育教學目標和完成體育教學任務，而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動[2]。教師須針對學生不同范疇的問題采用不同層級的糾錯方式，這是教師進行有效教學糾錯的基本原則。

（一）對制約教學目標實現的問題，采用預設式糾錯

體育教師應根據課程標準的總要求制定各層次的學習目標，其中課時目標便是教師結合教學實際情況將課程目標具體化的基本形式。教學目標應包含教學情境、學生行為和動作標準三個部分，同時還應具有層次性、操作性和可觀測性等基本屬性[1]。這是因為課程標準的內容體系是建立在“目標統(tǒng)領內容”基礎之上的，如果不能制定合理的教學目標就不可能展開有效的課程教學。而教師一旦制訂了合理的教學目標，那么教學內容的展開就必須緊緊圍繞教學目標進行。為此，對于關系到教學目標達成的關鍵性問題，教師必須在教學設計時采取預設式糾錯方式。例如，某教師在制定七年級立定跳遠落地動作方法教材的教學目標時，提出了“大多數學生在立定跳遠落地時能做出腳跟著地滾動到全腳掌的動作方法，其他學生在原有水平基礎上有所提高”的具體內容。而后，教師基于教學目標中對于學生練習方法應屬于立定跳遠的性質界定，結合單元前序內容教學時出現的學生分組練習無法保證原地起跳的問題，在教學設計中采取了小組縱向擊掌接力和橫向依次練習的分組練習形式，有效避免了不必要的學練問題。

（二）對關系教學重點完成的問題，采用集中式糾錯

體育教學重點是教師根據教學目標對教材進行科學分析后確定的最基本和最核心的教學內容。從體育課堂教學層面來看，教學重點往往是教材內容最為重要的知識、技能和方法，集中體現著該項教材的教學價值和學習意義。同時，教學重點也是構成教學目標的重要元素，它的突破關系到教學目標的最終達成。為此，對于決定著教學重點能否突破的學生學練問題，教師可以多采用集中形式進行糾錯。例如，某教師在執(zhí)教五年級籃球急停急起運球內容的教學時，將籃球急停急起時的重心變化作為教學重點，先通過正、側面示范講解了跨步急停持球的動作方法，并組織學生進行行進間練習。但很多學生出現了多跨步和不敢邁步的問題，為此教師召集學生進行集體糾錯，并進行了原地運球加跨步急停的強化練習，有效地突破了運球急停的教學重點。但從本課教學重點的構成來看，教師顯然無法將籃球運球急停、急起在一次講解示范中一股腦地拋給學生。對于籃球運球急起的教學重點突破，必然分解在以集中糾錯為主的教學承啟之中。這不僅是提升教學效能的現實考慮，也是學生體育學習規(guī)律的必然體現。

（三）對決定教學難點突破的問題，采用分散式糾錯

教學難點一般是指學生不易理解的知識，或難以掌握的技能、方法和技巧等內容。如果說教學重點是教師基于教學目標、教材內容和學情基礎而設定的主要教學內容，那么教學難點從概念屬性上來講更加貼近基于學情基礎的特定教學內容。因為教學難點是依據學生對所學內容的基礎水平而進行的預設，并最終通過學生在課堂上的真實表現進行準確定義的特定內容。教師能否在教學中將多數學生感到困難的內容，經過合理的難度分解后轉化成具體可行的學練活動，是教學難點得以突破的基本保障。然而，即便是相同的學練活動在不同班級的不同學生面前，肯定也會體現出不同的學練難度，這使得教師針對教學難點的糾錯更加呈現出分散特征。例如，某教師在執(zhí)教七年級遠撐前滾翻內容教學時，將學生滾翻時的雙臂屈撐緩沖預設為教學難點。在教學中采用由原地蹲撐姿勢開始，兩腳蹬地同時兩臂屈撐的專門練習進行難點突破。盡管這樣的專門練習幫助大多數學生突破了教學預設的難點問題，但仍有幾位小學階段沒有接觸過前滾翻的學生，連最基本的前滾翻動作也無法完成。教師針對這幾位學生的練習問題，在進行教學糾錯的同時讓他們進行了減難度練習。

二、體育教學糾錯的基本方法

教師在運用教學糾錯時必須客觀認識學生體育學習的問題屬性，才可能有針對性地進行有效的教學糾錯。

（一）目標內容的認知錯誤，多用直觀法糾錯

學生對于教學目標關鍵內容的認知錯誤，常常來自于學生神經條件反射建立過程中的感知覺問題。教師在講解示范或組織練習時所營造的學習環(huán)境不良，以及呈現給學生的無關學習信息過多，這些都可能干擾學生的認知過程產生問題錯誤。對于學生學習初始階段的此類認知問題，教師應多采用直觀法進行糾錯，往往能夠起到事半功倍的教學效果。例如，某教師在執(zhí)教七年級原地雙手前擲實心球動作方法的教學中，將教學認知目標設置為“學生明確實心球投擲以上肢力量為主的全身協(xié)調用力方法，能夠大致描述出投擲動作的發(fā)力次序”。而后在具體的課堂教學實踐中，教師依次讓學生用坐姿、跪姿和立姿等不同姿勢投擲實心球，以體驗不同身體部位參與投擲發(fā)力時的用力感覺和投擲效果。然而，這樣的練習安排使得很多學生認為是下肢發(fā)力帶來了顯著的投擲效果，忽視了坐姿投擲時身體重心不穩(wěn)而導致的上肢發(fā)力不充分問題，以及身體重心過低而導致的投擲出手高度不足的問題。對于學生關于目標內容的類似錯誤認知，教師可以通過立姿上肢和下肢單獨發(fā)力投擲對比的直觀方法進行糾錯。

（二）重點動作的練習錯誤，可用外力法糾錯

教學重點作為承載著重要知識、技能和方法的最基本、最核心的教學內容，是課堂教學過程中教學用時較多和練習密度較大的教學關鍵所在，這使得學生在教學重點動作學練中出現問題的可能性變大。由于教學重點內容練習的重要性，教師必須對學生在此類問題上的錯誤采取積極的教學糾錯?；谶\動技能學習初始階段的形成規(guī)律，通過必要的外力手段讓學生感知、體驗和建立正確的身體記憶，有利于學生在能力不及的情況下掌握動作方法并逐步形成運動技能。例如，某教師在執(zhí)教二年級并腳跳短繩內容的教學時，將“大臂夾緊、手腳協(xié)調”作為教學的重難點進行處理。在課堂教學中針對學生上臂外展搖繩的問題，教師讓學生用橡皮帶做成的環(huán)箍在胸背部和上臂外側。通過這樣的外力約束，學生上臂夾緊的意識明顯增強。此外，在以往教學糾錯中被廣泛使用的誘導法、限制法與本例的外力法，在教學重點內容的練習糾錯中均具有良好的運用效果。比如，在起跑練習時為糾正學生過早進入直立跑，可在起點線前方適當位置拉上確保安全的限制線;在肩肘倒立練習時為糾正學生腰腹部挺直不積極的問題，可在學生墊子上方懸掛適當高度的標志帶等。

（三）難點問題的固化錯誤，宜用轉移法糾錯

體育教學活動發(fā)生在有機關聯(lián)的課堂生態(tài)系統(tǒng)之中。學生通過感知覺從所處的教學環(huán)境中獲得經過篩選的學習資料和反饋信息，然后形成對學習內容的認知概念和身體體驗。當然學生在這個學習過程中也可能產生相應的問題錯誤。特別是一些具有學生個人特征的學練錯誤，教師應該及時變換練習內容或練習環(huán)境，幫助學生從已經形成的動作錯誤中轉移出來[3]。例如，有教師在小學五年級跨越式跳高教學中將學生不畏懼橫桿設為教學難點，然而在逐漸升高橫桿的完整練習時發(fā)現學生出現腳踢或手推橫桿的問題。教師經過分析后發(fā)現這部分學生出現錯誤的原因，要么是彈跳力較弱而導致跳起高度不足，要么是身高原因致使騰起高度有限，要么是動作不熟練擔心動作失敗。為此，教師將竹子材質的簡易橫桿換成了橡皮筋，同時根據學生情況設置了三個不同跳高高度的練習場地，從而使學生在教學難點問題中的固化錯誤得以解決?？梢?，教師只有圍繞教學行為目的，客觀分析學生學練錯誤的原因，才可能更加有效地進行教學糾錯和完成教學任務。

三、結語

教學糾錯不僅是課堂教學的常用教法，還是教師教學反饋的重要形式。教學糾錯應以預設式糾錯為主，并與學習評價相結合。需要注意的是，并不是學生的所有非標準動作都該列為學練錯誤。對于運動技能學習初始階段的“自愈性”問題，教師沒有必要進行死纏爛打的糾錯。其次，也不是學生所有的學練問題都需要糾正。對于教學目標之外的“從屬性”問題，教師也沒有必要進行草木皆兵式的糾錯。此外，失敗是成功之母。不允許學生適度的學練犯錯，就不可能高效培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]毛振明.體育教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]潘邵偉，于可紅.學校體育學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：105.