探討職業教育中工匠精神的內涵及培養路徑

白艷

摘 要：新時期背景下，社會需要具有工匠精神的應用型人才。高職、中職作為我國培養專業型、技術型人才的主陣地，應當積極豐富自身教學理念，將工匠精神的內涵融入日常教學，促進學生工匠精神的養成。為此，本文聯系實際，就職業教育中工匠精神的內涵以及培養路徑展開探討，希望能為相關教學工作帶來些許幫助。

關鍵詞：職業教育;工匠精神;內涵;培養路徑

近年來，我國職業教育取得了穩步發展，教學資源日益豐富、教學質量也不斷提高，但與此同時，職業教育中也存在一些問題，如忽視對學生工匠精神的培養。職業教育為社會培養出的人才雖具備一定的專業技術與職業操守，但卻缺乏工匠般的職業態度，缺乏工匠的專業精神，難以很好的適應崗位要求。為解決這一問題，職業教育要將工匠精神的內涵融入到日常教學中去。下面聯系實際，首先就職業教育中工匠精神的內涵做具體分析。

1 職業教育中工匠精神的內涵

所謂工匠精神，指的是從業人員的一種價值取向和行為表現，是一種職業精神。[1]工匠精神的核心是從業人員對自身所做成產品完美程度的追求，我們所說的精益求精當屬于一種工匠精神。

新時期背景下，社會各行各業都需要工匠精神，中國制造2025 戰略目標的實現更需要工匠精神。作為新時期的應用型人才，職業院校的學生不僅要具備專業知識、專業技術，更要具備追求精品、“慢工出細活”的價值追求，要有工匠精神，對待自己的職業、工作，要認真負責，不怕麻煩、不懼吃苦，有耐心、有信心生產制造出精品，只有如此，中國的制造業才能在國際舞臺上占據領先地位，從而推動國家實現從制造大國到制造強國的改變。此外，學生、工人還要樂于奉獻，要在具備踏實肯干良好素質的基礎上具備創新精神，從而不斷推進產品、工藝創新，推動我國制造業前進。[2]

2 職業教育中工匠精神的培養路徑

2.1 轉變思想，融入工匠精神

在新時期背景下，職業教育應當以市場需求為基礎，不斷創新自身教學理念，重視工匠精神培養的重要性，并能結合工匠精神具體內涵不斷創新教學方法、完善教學體系，采用正確的教學策略實現對學生的有效培養。在教學過程中，教師要具備正確的教育態度與思想，不能急于求成，也不能一味追求“短平快”，要以自身正確的態度與精神培養學生對行業、工作崗位的熱愛，讓學生認同自己的工作崗位，認同自身價值，進而以無窮的動力與熱情投入到工作中去，在崗位上發光發熱。同時，教師要向學生灌輸正確的思想理念，讓學生形成正確的思想價值觀念，養成勤奮進取的美好精神，能在崗位上積極進取、不斷創新，實現自身價值的充分發揮。此外，隨著我國職業教育的穩步推進，社會上具有專業技術的勞動技工雖日益增多，但具備高超技能、具備工匠精神的高級技工卻相對缺乏，針對這一問題，在日常教學中，教師要正確引導學生認真規劃自身未來發展，使學生具備遠大的思想抱負以及科學正確的職業規劃，畢業從業后能不甘平庸，努力奮斗朝著高級技工的方向邁進。且新時期背景下，職業院校對于學生工匠精神的培養，應當體現在每一教學活動、每一節課程中，要于理論學習、實訓等各個階段磨煉學生意志、培養學生創新創業能力、培養學生工匠精神。例如在專業課教學中將工匠精神融入每一個環節、每一次操作訓練，教師嚴格要求學生將導線規范連接、正確使用工具儀表、安全規范用電等。總之，職業院校要將工匠精神滲透到專業課程教學中，確保專業課程教學既具備專業特點又具備職業特點，從而實現對學生的有效培養。[3]

2.2 加強對學生人文素養的培養

培養學生工匠精神，不僅要保證學生熟練掌握專業知識、專業技術，更要確保學生有較高的文化水平、有深厚的文化素養，要推進學生能力素質的綜合發展。古時皇家宮廷的優秀工匠門不僅在自身的行業領域擁有高超過人的技術，更有著德才善美的至高境界。因此，在日常教學中，教師要注重對學生人文激素養的培養，合理分配課時，科學設計教學環節，在指導學生學習專業技術的同時指導學生學習人文歷史，實現對文化與歷史的有效傳承。此外，職業院校還需注重對學生的思想品德教育，要將思想品德教育滲透到整個教學過程，使學生具備正確的思想價值觀念，具備細致、精益求精以及專注的專業精神，能對自身工作負責，對產品的品質負責。最后，職業院校要重點培養學生職業精神，科學設計教學環節，讓工匠精神的教育真正融入到職業教育中去。

2.3 加強校企合作

培養學生工匠精神是一項系統、長期的精神，需要學校、企業以及社會的共同努力。在新時期背景下，職業院校與企業進行合作，為學生提供實訓機會，合理安排時間組織學生到真實的工作環境中去體驗、感受，以獲得對工匠精神的真切理解。此外，企業也可結合自身用人理念、用人要求參與學校教材的編寫、課程體系的設置等，讓學校的教學更有針對性地開展。

例如溫州市職業中專、溫州職業技術學院與浙江亞龍教育裝備股份有限公司培訓中心共同合作，開設了“雙元制中高職一體化創新班”。在教學過程中，亞龍公司根據自身對人才的需求創設培訓教學班，為學生提供實訓場地、設施設備等，并指導學生技能實操與技能考核，以此讓學生接受到真正的職業教育，促進學生能力素質的提升，促進學生工匠精神的形成。此外，政府部門、教育部門應適當加大對職業教育的支持力度，根據工匠精神內涵與國家生產制造業未來發展目標、發展方向，對學校的教育提出實質性的指導，讓學校能夠結合學生實際能力素質與工匠精神培養需求，科學制定教育方案，有效落實對學生堅強意志品質、完美工匠精神的教育與培養。

3 結語

綜上所述，于職業教育中滲透工匠精神具有重要意義。在日常教學中，學校應立足實際學情，結合工匠精神內涵，不斷革新教學理念，積極探索實施新的教學方法，并抓住機遇創建校企合作平臺，為學生工匠精神的形成創造有利條件。

參考文獻：

[1]曲偉峰.基于“工匠精神”的高職“雙創”人才培養模式探究[J].中外企業家，2019（27）：151.

[2]姚紅雪.工匠精神在高職院校學生思想政治教育中的價值內涵及培養路徑[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：27.

[3]施玉梅.職業教育中工匠精神的內涵及培養路徑研究[J].高等職業教育探索，2018，17（01）：10-15.