班主任與學生談話方式的思考

余海林

【摘要】學生是班主任班級管理的主體對象，班主任在班級管理的過程中與學生談話是必不可少的教育方式。為班主任應該針對不同的學生和不同的問題，采用靈活的談話方式來引導教育，本文就班主任與學生的談話方式提出幾點看法。

【關鍵詞】班主任 談話 班級管理

班主任要想教育好學生從而管理好班級，就必須全面的了解學生，掌握有效的與學生談話方式就至關重要。那么如何讓談話有效進行呢，我們可以從以下幾方面注意。

一、師生有效談話可采取的幾種方式

談心式談話。談心是心理溝通的過程，更是感情交流的過程。談心不是班主任單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能談的攏、談得好。

安慰式談話。對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降或者無故犯錯的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創傷，他們的心靈往往接受不了挫折的打擊，因為自己本身就很內疚、自責，容易背上思想包袱。另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷，要及時通過個別談話的方式來幫助其分析原因、進行心理疏導和安慰，讓他們樹立信心，迎頭趕上或改正不足。

激勵式談話。對于自卑、自信心不足的學生班主任應多發現他們的閃光點和細微的進步和改變，鼓勵他們樹立信心，幫助其設立夠得著的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現生活、學習中的目標。這是一種對自信心不足學生較為適合的談話方式。

引導式談話。一般用于自尊心很強的學生，這種談話的方式要突出班主任的“引”“誘”“啟”上，動之以情，曉之以理，班主任要善于利用名人事跡、警句名言，周圍的好人好事等正能量來引導、誘發、啟迪學生，從而使學生通過對比、反思來找到自己的不足。這種方法看似蜻蜓點水，實質上是作用巨大。

漸進式談話。如學生偷盜后知錯了，但怕承認錯誤被人知道后無臉見人的情況用漸進入心的談話方式，要比開門見山、直接入題、當頭一棒好得多，以免造成學生的頂撞、尷尬而無法收場，或者因顏面問題引起的更大問題的出現。此時班主任也要做好善后工作，切記不要盲目擴大，以免引發更大后果。

激將式談話。有的學生好勝心強、自我評價過高，過于自信，在學習上表現出自大自滿、不踏實，在與這類學生談話中可以通過多表揚比他好的同學來激起他向上奮進的欲望。

預約式談話。這種談話方式是班主任事先通知被談話的學生，讓其有足夠的思想準備，同時也有利于讓被談話的學生自我反省，自查不足，回想、總結近期表現，讓談話更為有的放矢，起到點撥和啟迪的作用。

直接式談話。對于不喜歡老師談話拖泥帶水，拐彎抹角的學生，班主任在與這些學生談話時要單刀直入、開門見山，一下子觸及要害，盡量壓縮談話時間。用于辨別是非能力較強，成績較好的學生比較適用。

聆聽式談話。一些班主任在與學生談話時，沒有注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，即使學生表達了希望交流的愿望，往往被隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談話的效果自然會打上大大的折扣。我們應該學會多聆聽學生的聲音，先接納再做引導教育。

二、師生談話應避免的幾種誤區

班主任在找學生談話前，自身要有準備，談話要有目標，不能隨心所欲，要做到心中有數，遵循“一把鑰匙開一把鎖”，根據學生具體情況制訂談話方案，選擇最合適的談話方法。把握談話的時機，選擇好談話的時間、地點及場合，注意方式、言語、情感，應避免以下談話類型出現。

發泄、訓斥型談話。對于犯錯的學生行為的改變幾乎沒有作用，甚至加大師生間心理距離和隔閡，應做到教育談話有耐心、有方法，尊重而理性的對待解決。

命令型談話。班主任在管理中往往會對屢教不改的學生以命令的方式告知，這樣的談話方式更會讓學生產生對立和不滿，造成師生對立更嚴重化。

恐嚇、威脅型談話。在面對“問題”學生時，有的班主任談話總以恐嚇、威脅的語氣來威懾學生，動輒就告知要被留校察看、開除。

有事才談話。部分班主任找學生談話目的性比較明確，且多半是發現學生出了一些狀況后才開始談話，換言之，老師找學生是“無事不登三寶殿”。所以應多做有心之人，發現機會多與學生談心交流。

班主任工作的出發點與歸宿是學生，在實際的班級管理中班主任常會出現把學生當做一個被動的管理群體，采用“政策”屈服式管理而適得其反，而忽略了管理需要抓人心，班主任只有與學生多溝通，通過談話才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的管理工作。所以，班主任要利用一切機會多與學生溝通，把握好談話的方式、談話的環境以及談話時機，談話就不難取得預期的效果。

參考文獻：

[1]《班主任有效溝通藝術與技巧》李進成? 中國輕工業出版社? 2016.12

[2]《班主任如何說話》趙坡? 華東師范大學出版社? 2010.6