淺析初中語文名著閱讀教學的問題與策略

陳臨

摘 要：名著是人類在歷史發展中經過幾千年沉淀下來的精神財富，是中學生成長過程中的重要精神食糧。初中階段是學生進行語文名著閱讀的關鍵階段，也是培養學生人文素質和語文學科素養的關鍵階段，語文教師要重視名著閱讀教學中存在的問題，制定更加科學的名著閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0075-02

在初中語文教學中，加強名著閱讀是一項非常重要的教學任務，因為這不僅可以幫助學生更好地認識人類文明的發展歷史，還可以讓學生在名著閱讀中開闊思維、增長見識，實現個人人文素養的培育和提高。但是由于初中階段語文課程的授課時間相對有限，所以語文教師多是將名著閱讀安排在學生的課余時間，對于閱讀數量和閱讀成果一般也缺乏有效的考核手段，導致初中生在名著閱讀時存在功利性、隨意性和消遣性，影響了學生語文學科綜合素養的培養。對此，建議初中語文教師在開展名著閱讀教學時，一定要樹立正確的閱讀教學目標，著眼于學生文學素養、人文素養的培養，致力于學生鑒賞和審美能力的提升，引導學生養成良好的閱讀習慣，這樣才能促進學生綜合素質的全面發展。

一、初中語文名著閱讀教學中存在的主要問題

（一）功利性閱讀

在新課改背景下，初中語文教學需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，尤其是要增加名著閱讀，在語文課程的測試中也增加了很多名著閱讀方面的檢測題，這些檢測題目在擴大學生課外閱讀量和提升語文素養方面起到了積極的推動作用。但是也有很多學生還沒有養成良好的閱讀習慣，也沒有體會到名著閱讀的價值和樂趣，有時只是為了應付考試而去簡單地了解名著里的作者信息、人物性格和故事情節等，因此很難發揮出名著閱讀的育人成效。

同時，由于初中語文課程的授課時間有限，學生課外學習任務比較重，所以學生能夠開展名著自主閱讀的時間相對有限，致使越來越多的師生熱衷于編“導讀”、讀“導讀”，走快捷應試之路，這時初中生的名著閱讀也就只能停留在表面上，帶有較強的功利性。

（二）隨意化閱讀

適合初中生閱讀的中外名著，之所以能經久不衰、廣為流傳，是因為其中蘊含著博大精深的文化內涵和思想意蘊，其中擁有豐富的育人價值，需要學生能夠拿出更多的時間，靜下心來進行更加深入的閱讀和探索。但是，在當前的網絡時代背景下，隨著快餐文化的流行，學生對文本閱讀往往流于淺顯，很多學生習慣了電子閱讀和泛讀，苦心鉆研式的精讀學習越來越少，所能獲取的閱讀體驗和收獲也就越來越少。不僅如此，現在的初中生由于學習時間比較緊張，可供他們閱讀名著的時間比較零散，很多學生沒有制定科學的名著閱讀計劃和學習目標，也沒有養成做讀書筆記等良好的閱讀習慣，所以對于名著的閱讀很多時候都是隨意化的、片段化的，這必然會影響學生的名著閱讀效果。

（三）消遣性閱讀

在初中生的語文閱讀中，還有很多學生沒有樹立正確的閱讀動機，在開展閱讀時，有時就是為了消遣或打發時間，閱讀經常是走馬觀花，或者出現選擇性閱讀和跳讀等，沒有從整體上對名著名篇進行深入閱讀和思考探究。加上受自身知識儲備和社會文化氛圍大環境的影響，很多初中生的閱讀興趣和學習習慣也在發生變化，如學生對散文、詩歌、文獻評論的閱讀數量在減少，對網絡小說、玄幻故事的閱讀數量在增加，學生在強調閱讀消遣的過程中，對名著名篇的寫作背景、寫作技巧、章法結構等很少進行深究，導致個人的課外閱讀與語文學科素養的培養目標背道而馳。

二、初中語文名著閱讀教學的有效開展策略

（一）對名著閱讀進行合理的整體規劃

由于初中生課外閱讀的時間是有限的，所以在名著閱讀教學與指導工作中，語文教師一定要發揮好推薦與引導功能，讓學生明白，在初中階段哪些名著是最應該去閱讀的，哪些是可以選讀的，每學期應該讀完哪些書，都要有一個整體上的規劃。對此，語文教師要認真篩選適合不同年級的名著素材，在閱讀規劃的安排上，既要考慮到教學進度，形成對課內閱讀學習的有效延伸和補充，又要考慮到每個年級學生以及個體學生的學齡特征、個性特征，針對不同的教育對象，在不同階段推薦不同的閱讀書目，確保初中生盡可能地閱讀到真正適合自己身心發展需求的名著作品，進而在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀性格的同時，可以更好地塑造學生的健全人格，提高學生的文學鑒賞能力。如在中國四大名著的閱讀中，教師可以引導學生在前期閱讀《西游記》《水滸傳》，在后期閱讀《三國演義》《紅樓夢》，對于閱讀理解能力相對較弱的，也可以把《紅樓夢》推延到高中階段再讀，這樣符合學生的學齡特征和成長規律。

（二）保證名著閱讀的時長和深度

要想保障初中生在名著閱讀中的體驗和收獲，就必須保障名著閱讀的地位、時長和深度。這就需要語文教師在保障語文常規教學的基礎上，引導學生提高對名著閱讀的重視程度，并留給學生更多開展名著閱讀的時間和空間，必要時可以設置一些閱讀學習任務，讓學生帶著任務或問題開展閱讀，進行探究性的閱讀學習，寫下自己的閱讀心得，記錄自己的閱讀進程，這樣學生可以在閱讀中積累知識，增加知識儲備和發展閱讀鑒賞能力。同時，語文教師還可以定期組織學生針對相同的閱讀素材討論讀書心得，營造出良好的名著閱讀學習氛圍，如在《平凡的世界》的閱讀中，教師要每周或每兩周引導學生進行一次課時的討論，討論內容可以是書中的精彩章節，也可以是閱讀體驗和精神收獲，在這個過程中，教師還應對學生的發言進行適當的評點，不必拘泥于條框，也不必進行枯燥無味的分析，要讓學生在輕松的氛圍中受到文學的滋養，感受人文精神的熏陶，這樣學生才能真正理解孫少安、孫少平等普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，感悟文學作品中主人公克服重重困難的美好心靈與堅韌不拔的奮斗精神。

（三）指導學生養成做讀書筆記的好習慣

針對很多初中生在名著閱讀中的隨意化、消遣性閱讀，語文教師要指導學生養成做讀書筆記的好習慣，這樣可以有效避免學生膚淺快速的略讀，讓學生在閱讀過程中更多地融入自己的生活經驗和體驗感悟。對此，在指導學生做筆記時，初中語文教師應明確記錄內容，對相關板塊進行科學分類，諸如字詞積累、句段賞析、內容摘要、評論感悟等。對于這些板塊，學生不必面面俱到，只需挑選自己最感興趣的部分進行細致的品評。在這個指導過程中，教師還應提供相對應的品評范例，讓學生每一次的品評都有新的提升。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《活著》《老人與?！返让?，都非常適合初中生進行精讀并做讀書筆記。

（四）引導學生對閱讀成果進行展示與分享

在指導學生完整讀完一本書后，教師還應引導學生及時對閱讀成果進行展示和分享，如教師可從每個學生的讀書筆記中挑選出最優秀的篇目整理成冊印發給學生，或在網絡上開展班級讀書論壇，展示學生優秀的讀書成果。例如，在閱讀《西游記》之后，就可以組織學生參加“取經故事會”“話西游演講”“讀西游有感作文賽”等活動，將學生的閱讀成果更加直觀地展現出來，促進學生對閱讀成果的橫向比較，這樣可以更好地調動學生的名著閱讀熱情，實現更理想的閱讀學習目標。

三、結束語

總之，初中語文名著閱讀是非常重要的教學內容，需要語文教師和在校學生給予足夠的重視，引導學生樹立正確的名著閱讀學習觀念，養成良好的名著閱讀學習習慣，這樣可以更好地激發學生的閱讀學習潛能，讓學生在閱讀中收獲更多的知識、情感和樂趣，積累下扎實的閱讀基礎，開闊語文學習的視野，進而為學生的未來學習與成長奠定基礎。

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