讓閱讀“看得見，摸得著”

郝雪琴

摘 要：閱讀能力的高低在一個人一生的發展當中起著重要的作用，對提高人的語文核心素養和人的終身學習、發展有著長遠的影響，需要從小學階段就開始培養。小學生感性思維占主導，所以閱讀要讓他們“看得見，摸得著”，從真實的閱讀活動中學會讀書的方法，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀習慣;培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0062-02

閱讀，是很容易虛化的活動，很多學校都美其名曰“書香學?！?，校園里也有文化長廊，供閱讀用的桌椅整整齊齊，墻報上貼滿學生的閱讀剪影，但要問學生真正讀過幾本書，每個學生在閱讀中有什么收獲，就會發現一切都是虛設。其實閱讀是要真真實實做出來的，一字一句讀出來，并不是為了應付檢查而做出的虛假材料。

尤其是低年級，老師如果總要求學生配合拍照，一本書讀了這次沒了下次，那么小孩子會感覺閱讀就是這么簡單的小事，給孩子造成非常壞的影響。閱讀興趣都沒有，何談閱讀習慣的培養。低年級的學生更需要“實物”引導，讓學生看得見閱讀過程，摸得著閱讀收獲，循序漸進，持之以恒，便可以養成良好的閱讀習慣。

一、看得見——閱讀活動要實實在在

閱讀是不可替代的過程，是學生的個性體驗，必須實實在在讀出來。低年級學生閱讀習慣的培養需要老師的督促和家長的陪伴，最終成為自覺自愿的行為。

（一）閱讀要師生全員參與

閱讀不是一句空話，更不是老師一句“讀書”就可以完成的事。老師要求學生讀，還要讓學生看得見老師在讀，而且師生共讀之后，要有討論有發現才更有意思。低年級學生所讀的作品，可能老師很快就能讀完，但是老師一定要做出“很認真”讀書的樣子，給學生做出榜樣。

學校閱讀計劃中二年級要讀孫幼軍的《小豬唏哩呼?！?，在周一、三、五的課外活動時間，語文老師要到班級和學生一起閱讀，讀完一個章節，老師要帶領學生一起討論，并點撥關鍵情節。老師可以和學生一起就某個情節表演展示，以更加生動活潑的形式解讀閱讀內容，更符合小學生的個性心理。這樣，學生不但能準確了解作品的故事情節，還能從“小豬唏哩呼?！钡纳砩蠈W到不少生活好習慣，這就是閱讀收獲。

（二）閱讀活動要務實求真

學校在組織閱讀活動時要務實求真，要有具體的組織細節。每個年級要有閱讀計劃，學校每隔兩周要調度閱讀進度。為了避免“囫圇吞棗式”閱讀，各年級語文老師可以針對本年級的閱讀內容，以“題目”的形式進行考查，促進學生認真閱讀。有的學校還抱著“應試教育”不放，所開展的閱讀活動只流于形式，那是對學生的不負責。老師要帶領學生充分利用學校的讀書吧，在課余時間，老師也要坐在讀書吧里讀一段文字，浸潤自己心靈的同時也為學生做出榜樣，讓學生看得見“讀書活動”，心向往之，便會增加閱讀興趣，投身閱讀活動中。

閱讀能力是有益于學生一生的能力，學校教育要從培養學生的閱讀習慣做起，尤其要從低年級做起。學生在真實的閱讀中體會語言文字的魅力，豐富積累，學會語言表達的技巧，全面提升語文核心素養。

（三）閱讀要實現親子互動

“親子共讀”是培養學生閱讀習慣的必要保障。課外閱讀的時間主要在課外，也就是放學后和周末。這段時間孩子主要和家長在一起，家長的行為習慣直接影響著孩子。現在電子產品很多，手機電腦利用率較高，很多家長回家以后仍然抱著手機，借口工作事務玩手機，給孩子造成不良影響。其實家庭是孩子教育的第一陣地，家長的行為習慣對孩子可造成直接影響，家長手里拿的是書，孩子也會主動“學樣”。當然，家長最好能和孩子共讀一本書，以培養學生的閱讀熱情。

老師可以與家長提前溝通，提醒家長和孩子一起共讀什么書，需要家長怎樣陪伴孩子讀書等。每個月，學?？梢匝埣议L進課堂和學生一起“聊讀書”，落實親子共讀的效果。一個“書香家庭”熏陶的孩子，一定會有良好的閱讀習慣，而且“親子共讀”本身就是促進親子關系的方式，家長當然會樂于配合。

二、摸得著——閱讀要有環境的熏陶

說到閱讀，很多老師比較重視理念和方法，對于低年級的小學生而言，閱讀就是認字讀書，就是要靠環境的熏陶，讓孩子從內心產生讀書的渴望。

（一）充滿文化味的閱覽室

閱讀環境的打造對低年級學生的閱讀有著重要的影響，清潔安靜，莊嚴肅穆的閱覽室，是養成學生閱讀習慣的良好場所。小學階段年齡跨度較大，一年級和六年級的學生有著不同的認知水平和欣賞層次，低年級學生的讀物是“注音版”，而且書架設置要低一些。學校要根據學生的年齡和身高分別設置不同的閱覽室“出入口”，低年級學生的“出入口”臺階要低，文化展板也要低，讓學生能夠看清展板的內容。

“文化味”的閱覽室，可以設計“百家爭鳴”“四大發明”“盛唐氣象”“希臘先哲”“文藝復興”“啟蒙運動”等展板，展板內容要兼顧人文科學和自然科學，讓學生從小樹立博覽群書的理想。閱讀氛圍的營造是閱讀活動開展的前提條件，現在各個學校都注重“書香校園”的打造，為每一名學生提供合適的閱讀材料和幽靜的讀書環境，讓每個學生對“讀書”充滿敬仰之情。

（二）清晰精致的閱讀書目

低年級學生對“閱讀”沒有具體的概念，只有靠老師指導推薦。老師可以在閱覽室用展板為學生展示對應年級段的閱讀書目，方便學生平時到閱覽室讀書時有閱讀的針對性。

閱讀書目要根據新書的購入不斷更新，激發學生閱讀的興趣。書目的呈現還可以節約更多的時間來讀書，保證學生閱讀課的高質量開展。如果沒有具體的閱讀書目，學生將會浪費更多的時間去選書，擠占閱讀時間。

低年級學生讀書較慢，老師可以帶著學生到閱覽室“借書”，指導學生怎樣查找適合自己讀的書，怎樣填寫借閱登記卡。學生熟悉了借閱程序，就可以自主借閱歸還，并且自由選擇自己喜歡的書。老師從低年級就培養學生借閱讀書的能力，就是為了學生閱讀習慣的培養，而清晰的閱讀書目就是學生的閱讀指南。因此，閱覽室要把閱讀書目放在閱覽室出入口的醒目位置，方便學生查找借閱。

（三）不斷更新的閱讀成果

“看得見”的閱讀成果才能刺激學生不斷閱讀進步。老師要引導學生通過閱讀寫出感悟，或者模仿所閱讀的文章嘗試投稿。學校每年都要統計本校老師和學生所發表的作品，并張貼在閱覽室宣傳欄，以供學生閱讀欣賞。學生在閱讀到自己老師的作品時，對老師會產生更多的仰慕之情;閱讀到身邊同學的作品時，則會產生閱讀寫作的動力。當然，如果有自己的作品，學生內心會充滿喜悅與自豪，產生閱讀寫作的更大動力。

閱讀成果展示以班級為單位，擴大學生評選范圍，以激發學生閱讀興趣為目的，引導學生在閱讀的道路上越走越遠。班級里在選出優秀的成果參與學校評選，入圍學校編輯的優秀作品集。閱讀成果是真實的“活教材”，對學生產生更強大的激勵之情，有利于促進學生更熱愛讀書，并養成樂于讀書的好習慣。

低年級學生閱讀習慣的培養，必須“手把手”地教給他們怎么做，學校支持，老師參與，家長互動，讓學生時刻嗅到氤氳的“書香”。閱讀活動的開展要求真務實，要給學生留出閱讀的時間，保證學生每天都有閱讀經歷，每天都有閱讀收獲。閱讀課的開展要與常規文化課相同，學生每天都到文化底蘊十足的閱覽室里上一節課，耳濡目染，從心底生發出對文化名人的敬仰之情，對閱讀產生濃厚的興趣，逐漸養成閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]趙靜.小學語文低年級閱讀教學的革新方式分析與研究[J].才智，2018，（9）.

[2]靳龍.小學低年級學生閱讀習慣的養成[J]. 甘肅教育，2018，（23）.

[3]王學春.如何培養小學低年級學生的閱讀習慣[J].西部素質教育，2019，（12）.

[4] 徐丹.培養閱讀習慣 享受濃濃墨香——淺談如何培養低年級學生良好的課外閱讀習慣[J].小學教學研究，2019，（10）.