回歸“真”課堂，培養歷史核心素養

蔡春娥

摘 要：在高中歷史教學中，教師應尊重學生的主體地位，努力打造歷史“真”課堂，讓全體學生在更加廣闊的學習環境中得到成長發展，實現歷史核心素養的逐層拔高。本文從利用生活素材、引入對比社會熱點、開展實踐活動入手，打造高中歷史“真”課堂。

關鍵詞：高中歷史;“真”課堂;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0054-02

歷史“真”課堂追求學生真實的成長發展，既包括史實的積累，還需要引導學生掌握正確的歷史學習方法，形成歷史觀，從而實現核心素養的提升。在傳統歷史課堂上，教師忽視了教育指導的“真”，造成學生學習態度被動、學習方法滯后。本文從歷史“真”課堂的構建出發，探討了其內涵與特點，并且結合教學實際，研究了高中生歷史核心素養的培養對策。

一、沿波討源，探析“真”課堂的內涵

歷史“真”課堂是求真務實、追求本質的課堂，這一課堂的構建需要遵循“務本、立本、求真”的原則，在關注全體學生發展的基礎上，從歷史素養、人文素養的培養入手，讓學生真正學習到歷史知識，真正提升知識獲取與內化的能力。

歷史“真”課堂的構建，要求在課程活動的開展中融入思維性、人文性與綜合性，并關注學生基礎知識的發展，樹立正確的歷史態度與素養能力，能從歷史知識學習中尋求經驗，獲得核心素養的提升。

二、去偽存真，探析“真”課堂特征

“真”課堂面向的對象是所有學生，“真”涵蓋了知識的真實、情感的抒發、能力的培養等多個方面，而歷史“真”課堂的特征主要表現在以下幾個方面。

（一）全面性，夯實人文基礎

歷史“真”課堂具有突出的全面性，它以夯實學生歷史知識基礎、人文基礎為目的，讓受教育者在課堂上能夠整理中外歷史的線索、內容，在學習歷史知識的同時，掌握各個國家包括政治、經濟、文化等各方面的發展歷程。因此，歷史“真”課堂本身在教學內容與教學對象上就具有較強的全面性。

（二）發展性，提升學習能力

“真”課堂引導學生以獨立或者合作的形式，主動參與到歷史課堂之中，實現學習方法的更新;從教學目標的革新發展來看，目前我國對人才的培養，在于關注情感、思想等方面的全面發展。在諸多學科中，歷史學科不僅關注歷史事件的呈現，還關注學生核心素養的發展，以歷史人物、事件與現象為鑒，將德育工作的開展滲透其中。“真”課堂能夠突破傳統、單純知識的教學，實現教學目標的逐層更新，達到情感、價值觀等多個方面的穩步成長。

（三）開放性，洞察世界事理

“真”課堂的開放性更強，這種開放不僅體現在形式上，還體現在思想的開發與學生創造性、能動性的觸發上。首先，在形式內容上，“真”課堂的“胸懷”更為開闊，為學生、教師營造出了一個自主、自由的空間，學生可以選擇自己喜歡的課，實現動態性、階段性的發展;其次，在思想的開發上，歷史思想本身就具有兼容性，融合了歷史上重大的事件、人物，每個學生在解讀歷史的過程中都會產生不同的思想，形成不同的評價，在開放的歷史“真”課堂上求同存異;最后，在學生能動性與創造性的觸發上，開放的歷史“真”課堂要求學生使用唯物史觀與方法論，對歷史人物、事件、現象進行自主性與能動性的思考，理清其中的脈絡，從而更具創造性地表達自己的觀念與想法，實現行為舉止的轉變。

三、別出心裁，探析“真”課堂策略

歷史“真”課堂的趣味性更為充足，充滿了智慧與創造性。正因如此，教師才應該將“真”引入歷史課堂，突出其本質與真實，帶領每位學生融入其中，進一步打造高效的中學歷史課堂，讓學生在教學中自主發現、思考與解決問題，提高教學的整體效果。

（一）擷取生活素材，創設情境

生活是最為真實的素材來源，為了增強中學歷史課堂的本與真，教師應從學生生活中擷取豐富的資源，為他們“量身定做”教育情境，將他們帶入真實的歷史氛圍、社會現實之中，只有這樣才能調動學生現有的經驗、思想與知識儲備，讓歷史“真”課堂充滿靈感與思緒。

以人教版高中歷史必修二中《物質生活與習俗的變遷》的教學為例，這一課主要是為了讓學生了解近代以來人們的物質生活、社會習俗的整體變化情況，并且指導學生對這些變化產生的原因、相關影響因素進行分析。其實，在之前的學習與生活中，學生已經了解了一些風俗習慣的改變。例如在電影與歷史演變中，學生了解到近代中國出現了“斷發易服”“廢止纏足”等現象，這體現了文化的變遷、社會的變革。而在現代又出現了“菜籃子工程”“安居工程”等概念，這與政府工作的開展、社會經濟的發展都有著直接關系。在教學中，筆者進一步引入了一些生活化的元素，讓學生自己成為有心人，通過調查、了解周圍事物、生活習慣等，融入開闊性的思維與視野，結合自己的認知對物質生活與習俗的變遷進行主動思考。為了加深學生的思考，筆者還運用多媒體展示了生活中常見的習俗習慣，增強教學的感染性、真實性。

（二）對比社會熱點，知人論世

教師應該樹立正確的認知：社會熱點現象的發生，與歷史因素都有或多或少的關系。對社會熱點的分析應該追根溯源，在此過程中培養學生反思歷史的能力。

例如，在2017年，中國人民解放軍舉行了閱兵儀式，在這重要的儀式中，中國展示了強大的軍事實力，也吸引了全世界的目光。這種軍事實力的展現不僅能夠保護國家安全，同時還對維護世界和平具有積極的推動作用。我在講述中國近現代歷史的過程中，就引入了這個社會熱點，先通過多媒體播放了閱兵的實際場景，同時引入當時新浪微博等不同社交平臺對此次閱兵的評價，讓學生在觀看的過程中形成強烈的民族自豪感。另外，筆者還對比了中國近現代軍事力量的發展，讓學生分析中國在清末時期積貧積弱的具體原因。同時，筆者也幫助學生樹立正確的意識：增強戰備并不是為了稱霸世界，而是為了保證國家主權和領土的完整，這樣才能在推動民族發展的過程中保證自身不受外界威脅與侵犯。

（三）設計實踐活動，探尋價值

教師應重視對本地歷史教學資源的開發與利用，讓學生進行自主延伸，把握本土歷史發展的特色。同時，教師也應該注重在擴建延伸課堂的基礎上，回歸課本，實現課堂內外教學的有機整合。

以“洋務運動”相關課程的教學為例。為了讓每位學生都能了解到洋務運動的作用，培養他們參與自主學習的積極性、主動性，打造高中歷史“真”課堂，我們班特別開展了辯論賽。首先，筆者讓學生課后獨立搜索、整合洋務運動的相關資料，利用網絡數據查找圖片、視頻等不同的素材，了解到洋務運動開啟了中國近代工業化的先河，結合史實分析洋務運動中有哪些突出的變革。為了讓學生以更加正確的態度思想去認識這段歷史，客觀對其進行評價。我們班分成正反方兩個陣營，正方認為洋務運動的正面作用是主要的，反方則認為洋務運動主要產生了負面性作用。為了對這一議題進行辯論，學生需要自主探究問題的解決方式，從不同角度對洋務運動所產生的具體影響進行分析。在無形之中，學生形成了一定的歷史學習能力，在思維視野上得到了進一步的開放拓。

歷史“真”課堂的“真”，關注學生的真實感悟、實際參與、真實學習，對于打造高效歷史課堂具有重要意義。作為高中歷史教師，應該在求真務實這一原則的指導下，多創設開放有趣的歷史課堂，讓學生能夠通過生活元素、實踐活動，結合社會實踐，實現學習能力、學習態度、思維認知方式等核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]王華. 培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法 [J]. 考試周刊， 2017 ，（45）.

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