給幼兒一個支點，讓他們撬起整個地球

黃慧軍

摘? 要：結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都來自于養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境之中，他們的動手操作能力比較欠缺，多數(shù)幼兒在平時的生活中，衣來伸手飯來張口，對于很多原本力所能及的事情，由于有長輩包辦，所以他們的操作實踐能力越來越弱，本文結(jié)合這樣的現(xiàn)狀，開展了關(guān)于提升幼兒動手操作實踐能力的探索，從四個方面展開討論：在一日活動中滲透;在操作活動中開展;在游戲活動中實施;在家園合作中實踐。

關(guān)鍵詞：幼兒;動手操作實踐;核心素養(yǎng)

3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展……”由此可見，我們?nèi)粘５挠變航虒W(xué)實踐中，要始終站在一個全局的角度，為促進幼兒的整體素養(yǎng)和能力注入動力。結(jié)合近年來社會的不斷發(fā)展，生活水平不斷提升，幼兒的生活成長環(huán)境十分優(yōu)渥，在這樣的環(huán)境之下，幼兒備受寵溺，多數(shù)情況下他們都過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，甚至一切操作動手的事情都讓長輩代勞，久而久之，幼兒的動手操作能力明顯下降。本文結(jié)合這一背景和前提，探索了提升幼兒動手操作能力的路徑：

一、在一日活動中滲透

在幼兒園的一日活動中，教師可以結(jié)合幼兒的一日活動，引導(dǎo)幼兒在一日活動中，動手完成力所能及的事情，比如每天早晨入園時，一部分先到的幼兒，我就會引導(dǎo)他們先動手玩一會兒積木，或者在區(qū)域中自主游戲，這些晨間游戲，也都是需要孩子們自己動手動腦的，目的就是在趣味中引導(dǎo)幼兒們充分調(diào)動自身的動手能力。

比如在每天的晨間游戲中，我引導(dǎo)幼兒們充分參與到各個區(qū)域游戲活動中，比如一大早有的孩子來早了，他們中有的就去自然角看望自己種的植物，給植物們澆澆水，或者記錄一下植物的成長，還有的幼兒來得早，就玩起了積木，他們充分展現(xiàn)了自己的聰明才智，給搭建起來的積木起了各種有趣的名字，還有的孩子來了之后就在美工區(qū)，給布娃娃做衣服、梳頭發(fā)等等，儼然一個小大人的姿態(tài)……我為了全面調(diào)動幼兒的動手操作能力，適當(dāng)“隱身”，只有當(dāng)幼兒們遇到困難的時候，我才會出來介意和幫助，其他時間，我都給予幼兒充分的自主權(quán)。

二、在操作活動中開展

結(jié)合平時的一些操作活動，教師可以時常開設(shè)一些動手制作的活動和環(huán)節(jié)，我們時常說手腦并用，說的就是要充分調(diào)動幼兒的動手能力，結(jié)合具體的操作活動，在教學(xué)中全面提升幼兒動手能力，有的幼兒一開始可能會因為自己不會做而產(chǎn)生膽怯心理，對之我采用鼓勵引導(dǎo)的方法，通過鼓勵給予幼兒信心，讓他們大膽跨步。

比如有一次在課堂美術(shù)活動中，我以制作落葉拼畫為主題，先是帶領(lǐng)幼兒們來到戶外撿落葉，此時正值深秋，孩子們看到附近公園里滿地的落葉都非常興奮，他們不由自主撿來了顏色美麗形狀漂亮的落葉，回到教室課堂中，我引導(dǎo)孩子們將漂亮的落葉制作成各種好玩的拼畫，比如有的孩子發(fā)揮想象力，制作出可愛的動畫片中的人物，有的孩子制作出生日蛋糕的樣子，有的孩子制作出裝飾畫……總之可謂精彩紛呈應(yīng)有盡有，最主要的是我除了大方向的引導(dǎo)，其余都讓孩子們自主參與完成，孩子們在動手操作的過程中享受自主的無窮快樂。

三、在游戲活動中實施

愛玩是兒童的天性，如果能在寓教于樂的方式中提升幼兒的動手能力，是再好不過的方法，結(jié)合幼兒園所開展的游戲，大多數(shù)游戲特別是幼兒園的自主性游戲，也都需要幼兒動手才能完成的，教師可以通過趣味的游戲，讓幼兒普遍參與，引導(dǎo)幼兒動手動腦。

比如結(jié)合戶外游戲活動，我結(jié)合兒童戶外游戲，引導(dǎo)孩子們收集一些廢舊物品，制作成戶外活動中的運動器械，這樣操作一方面幼兒們會因為自己動手操作很感興趣，另一方面幼兒也能因為是自己動手制作的運動器械，對運動更加感興趣，這樣一舉兩得。縱觀游戲活動過程中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，有助于全面構(gòu)建幼兒對游戲的興趣度。與此同時，我體會到游戲活動的構(gòu)建中，幼兒們總是能夠樂此不疲積極參與。

四、在家園合作中實踐

對于幼兒來說，家庭和學(xué)校是他們生活和學(xué)習(xí)的兩點一線，在這兩點一線之間，如果僅僅在幼兒園一日活動中引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，而實際的家庭生活中如果對孩子們的需求處處包辦，幼兒又失去了動手實踐的機會，所以我認(rèn)為在家園合作開展的過程中，學(xué)校和家庭都要一致認(rèn)同和支持對孩子動手操作能力的培養(yǎng)。所以我時常引導(dǎo)家長朋友們除了平日的細(xì)心呵護，更要解放幼兒的雙手，給他們大膽實踐、大膽操作的機會，以生活中的點滴小事件為例。

比如家長可以讓孩子們自己動手完成幼兒園布置的作業(yè)，或者讓孩子們學(xué)會動手做一點利索能力的家務(wù)，也可以引導(dǎo)幼兒們收視整理自己的書包、自己的房間、自己的衣柜等，通過這樣的方式，讓孩子們真正成為自主獨立的孩子。

五、總結(jié)

幼兒動手操作能力的提升不是一朝一夕之事，也不僅僅是幼兒園的職責(zé)，而是需要家長、教師、社會多方面的努力，要共同為幼兒動手操作能力的提升，營造一個向上的環(huán)境，真正全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。