賞識教育在小學語文教學中的應用分析

孫燕

摘要：將賞識教育有效滲透于小學語文教學需要理解學生、激勵學生、信任學生、包容學生和尊重學生。圍繞于此，教師應當注重因材施教，加強賞識教育的針對性;把握賞識限度，實現賞識與批評有效融合。

關鍵詞：賞識教育 小學語文 情感教育

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0190—02

賞識教育既是生命與愛的教育，也是充滿人文關懷的教育。得到他人賞識與肯定是每個人成長與發展中最基本的情感訴求，此點在小學語文教學課堂表現尤為突出，對于切實激發學生的學習興趣，強化正向引導和健全學生人格均極為有益。

一、滲透情感教育，明確賞識教育的基本原則

賞識教育的本質是對生命的尊重與關愛，小學語文教學實踐中，教師應從以下幾點原則全面滲透情感教育，促進小學生的身心健康發展。

1.理解學生

小學生的情感認知發展尚未完善，在看待問題、表達自我的過程中常常會出現諸多問題，這些問題是其成長過程中必須經歷與體驗的。因此，在語文教學實踐中，教師應給予學生更多的理解，盡量從學生的角度分析問題，體會學生的感受。例如，在《人有兩個寶》的識字教學中，教師應增進與學生的交流，注重換位思考，理解學生認字、書寫過程中的難點，并結合兒歌設計識字技巧，鼓勵學生分享自己的識字心得，讓學生在被理解的過程中獲得激勵，提高識字學習的積極性。

2.激勵學生

個人的潛力是無窮無盡的，并且在特定的激勵環境下得以展現。在小學語文賞識教育中，教師應采用多種方法激勵學生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學設計中，教師可以利用語言激勵，啟發學生的想象與描述;可以利用物質激勵，對識字效率較高的學生獎勵“小紅花”，強化學生自我發展的情感動機，實現對學生的潛力挖掘。

3.信任學生

在小學語文賞識教育中，教師應當相信學生可以依靠自己的力量完成學習任務，并將這種信任轉化為學生對自我的認可。例如，在學習《鋤禾》這首古詩的過程中，教師將古詩翻譯的自主權交給學生，并強調對他們的信任;在課堂檢驗時，教師應當對學生的自主學習成果給予充分肯定，并表明“為學生感到驕傲”的心情，從而讓學生體會到自我發展的潛力，強化自我認知。

4.包容學生

小學生正處于成長與發展的萌芽階段，需要教師、家長的包容與理解。例如，有的學生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務，這時教師不能一味地批評、懲罰，而要與學生及時溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發其自我反思、自我教育的意識，進而加強教學方法指導，幫助學生完成古詩背誦。

5.尊重學生

尊重的前提是傾聽，在小學語文賞識教育中，教師應學會傾聽學生的心聲，在課堂上給予學生充足的自我表達時間，在課下與學生展開平等交流，理解學生在語文知識學習、能力培養、情感發展中遇到的困境，并在教學指導中滿足學生的多元化需求，進而提高賞識教育效果。

二、注重因材施教，加強賞識教育的針對性

在小學語文賞識教育中，教師應根據因材施教理念的指導，深入分析學生主體的差異性，并根據不同學生層次有計劃、有目的地實施賞識教育。

優等生各方面的表現都比較突出，會經常受到老師的表揚與鼓勵，但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值，還會對其他學生造成心理壓力。針對此問題，小學語文教師在賞識教育中，應將重點放在學生的未來發展目標上，不斷提高學生的自我要求，激勵其不斷前進。例如，在學習《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中，教師應為優等生安排自主學習任務，根據其學習能力設計具有挑戰性的學習目標，以展現其學習優勢。完成古詩詞學習之后，教師應與家長配合，鼓勵學生進行適度拓展，收集描寫春色的古詩，并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學生在優等生光環下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優秀養成一種習慣。

中等生具有較大的發揮潛力，但在課堂教學中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性，教學指導與評價時往往一帶而過，這部分學生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題，在小學語文賞識教育中，教師應當重點強調對中等生的潛力挖掘，以優等生為榜樣，激勵其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學設計中，教師在課前準備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學生演唱，用鼓勵的眼神、激勵的語言調動學生參與課堂的積極性;同時在文本分析中也注重對問題的設計，利用符合學生知識學習基礎的問題引導其逐步探究文本的思想內涵與情感價值。這樣的賞識教育，能有效增強中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進步。

學困生通常是教師的重點關注對象。這些學生有的學習成績差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內向。從某種角度講，賞識教育實施的重點對象就是這些學困生，而如何讓這些學生在成長過程中得到良好的指導與熏陶，提高其自我認知、自我教育能力則是教師教學研究的重點問題。教師應給予學困生足夠的關注與指導，一方面深入與學生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學生成為學困生的原因;另一方面強化激勵，相較于優等生與中等生，應給予學困生更多的賞識、信任與激勵，讓學困生體會到教師的關心與期待，進而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識限度，實現賞識與批評有效融合

在小學語文教學實踐中，教師應合理把握賞識限度，將賞識與批評有效融合，讓學生在正、反兩方面的教育指導中提高自我認知能力，構建良好的心理素質。

1.堅持實事求是的態度，對學生開展正確的價值指導

例如，在《北大荒的秋天》的教學指導中，我設計了小組合作學習，但在小組互動討論中，卻發現一些學生未參與討論?；诖?，在小組討論結果呈現過程中，我對這些學生做了重點提問，并針對其回答結果作出客觀判斷，進而重申小組合作學習的重要性，糾正學生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現集體的作用。如此一來，有助于學生突破認識誤區，確保賞識教育的客觀性與合理性。

2.巧妙設計“陷阱”，讓學生在挫折中形成反思

例如，在《楓橋夜泊》的教學設計中，教師可以根據詩詞中構建的動靜對比情景為學生設計相應的思考問題，要求學生結合自身的知識積累進行探究與思考。在這一過程中，有的學生容易對動靜結合的描寫把握不清，在詩詞賞析中陷入誤區。教師在教學指導中應給予學生充分的理解，既要糾正錯誤，又要對其自主學習精神給予鼓勵與贊揚，并要求其在學習的挫折中不斷反思，進而深化對知識的理解，于挫折與賞識并行中提高自我認識。

3.堅持適時適度賞識

在小學語文教學實踐中，教師應明確賞識的目的，并在學生需要情感支持的情況下給予賞識，在學生獲得學習成績的時候給予賞識，在學生陷入價值判斷誤區的時候進行賞識，這樣才能體現賞識教育的重要價值。

四、結語

總之，在新的教育教學發展背景下，賞識教育已經成為小學教學實踐的重要指導理念，而通過肯定、賞識、獎勵來促進學生知識、能力、情感的綜合發展也成為教師重要的教學實踐方式。當然，教師在賞識教育過程中應當明確教學原則，尊重學生主體的差異性，合理設計賞識教育的時機，避免賞識教育的“任性”和“濫用”。

參考文獻：

[1]劉林立.賞識教育在小學語文教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）.

[2]武世芳.賞識教育在小學語文教學中的意義及策略[J].甘肅教育，2019（9）.

責任編輯：趙慧敏