創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的作用分析

李文文

摘要：為了探究創(chuàng)造性思維從哪些角度作用于幼兒美術(shù)教育，如何應(yīng)用創(chuàng)造性思維探究幼兒美術(shù)教育新方式，怎么應(yīng)用美術(shù)教育活動(dòng)提升幼兒創(chuàng)造性思維等問(wèn)題，通過(guò)辯證性論述創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育活動(dòng)之間的關(guān)系，從教師角度、幼兒角度解剖創(chuàng)造性思維對(duì)美術(shù)教育的作用，并提出應(yīng)用創(chuàng)造性思維提升美術(shù)教育活動(dòng)的策略，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 幼兒美術(shù)教育活動(dòng) 作用

中圖分類號(hào)：G613 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0168—02

幼兒美術(shù)是3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的一種藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒內(nèi)心世界和生活體悟，主要是由繪畫、手工、欣賞三大類組成。幼兒美術(shù)的本質(zhì)是幼兒根據(jù)自身所思所想，應(yīng)用鉛筆、畫冊(cè)、剪紙等進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)表達(dá)過(guò)程中幼兒的是應(yīng)用創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維。創(chuàng)造性思維既是幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容，又是幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)造性思維又可以作用于幼兒美術(shù)教育，教師角度上可以革新教育方式，突破教學(xué)思維，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，以此保證教學(xué)質(zhì)量;幼兒角度上可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢(shì)，提升積極主動(dòng)性，拓展想象空間。

一、創(chuàng)造性思維和幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的關(guān)系

創(chuàng)造性思維是幼兒美術(shù)教育的活動(dòng)內(nèi)容和教育目標(biāo)，美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑和可行方式。兩者之間是一種螺旋上升的關(guān)系，都能促進(jìn)彼此，改善現(xiàn)狀。換言之，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又會(huì)反作用于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)。創(chuàng)新性思維需要教師加以甄別，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)性，讓幼兒自主動(dòng)手，敢于用美術(shù)表達(dá)。多樣化幼兒美術(shù)教育活動(dòng)又是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的有效手段，不管是美術(shù)繪畫還是美術(shù)剪紙，幼兒都可以根據(jù)自身喜好和想象進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)，保證幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

二、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的作用

研究創(chuàng)造性思維促進(jìn)幼兒美術(shù)教育，首先要厘清教師創(chuàng)造性思維和幼兒創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的不同。教師的創(chuàng)造性思維是主導(dǎo)美術(shù)教育活動(dòng)的，而幼兒創(chuàng)造性思維是反作用于美術(shù)教育活動(dòng)的。所以，論述創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的作用，可以從教師和幼兒兩個(gè)角度進(jìn)行。

（一）教師角度

教師創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.改變教育方式

教師創(chuàng)造性思維應(yīng)用在教學(xué)中，意味著教學(xué)方式的新穎，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式，音樂(lè)輔助、游戲教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新方式將會(huì)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.突破教學(xué)思維瓶頸

教師的創(chuàng)造性思維突破教學(xué)思維瓶頸，體現(xiàn)在多個(gè)方面：

（1）辯證性。能夠應(yīng)用發(fā)展變化的、矛盾的、全面的觀點(diǎn)看待幼兒成長(zhǎng)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)與教之間的關(guān)系。

（2）問(wèn)題性。教師善于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用新思路、新方式加以處理，促進(jìn)幼兒身心成長(zhǎng)與教師職業(yè)成長(zhǎng)相同步。

（3）求異性。教師要敢于發(fā)現(xiàn)大眾幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，適時(shí)擴(kuò)大或者縮小求異性可以賦予教學(xué)的趣味氛圍。

（4）開放性。美術(shù)教學(xué)不局限于教師的教，也可以應(yīng)用教師的學(xué)，使幼兒成為教師的教師，不僅可以提升幼兒的創(chuàng)造性思維，還有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)、思考、實(shí)踐等各項(xiàng)能力。

（二）幼兒角度

發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的作用，需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)才能實(shí)際發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.樹立學(xué)習(xí)典型

幼兒創(chuàng)造性思維在美術(shù)教育活動(dòng)中的應(yīng)用，莫過(guò)于學(xué)習(xí)典范作用。教師借助幼兒獨(dú)特創(chuàng)意，通過(guò)表?yè)P(yáng)幼兒優(yōu)秀的美術(shù)作品，為其他幼兒樹立典范，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，以激活美術(shù)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。有競(jìng)爭(zhēng)就有創(chuàng)新創(chuàng)造，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力。典范既可以為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣，也為幼兒相互競(jìng)爭(zhēng)提供條件。

2.激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性

在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)歸還給幼兒，在創(chuàng)造性思維的作用下，幼兒之間可以進(jìn)行研討、辯論，闡述各自對(duì)于繪畫方式、著色等方面的理解，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師可以采用民主的形式選取大家最喜歡的美術(shù)作品進(jìn)行展示，并由該作品的創(chuàng)作者進(jìn)行創(chuàng)作分享，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，以有效地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)美術(shù)教育質(zhì)量的提升。

3.豐富幼兒想象能力

在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)幼兒的想象能力，需要教師的引導(dǎo)，要明確幼兒的主體地位。具有創(chuàng)造性思維的幼兒敢于挑戰(zhàn)不可能，敢于創(chuàng)新，對(duì)身邊事物充滿好奇和求知欲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師可以應(yīng)用這一點(diǎn)培養(yǎng)幼兒想象空間，以此拓展幼兒思維空間。[1]

三、應(yīng)用創(chuàng)造性思維提升美術(shù)教育活動(dòng)的策略

1.分層次教育培育幼兒思維

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要培育幼兒創(chuàng)造性思維，教師就必須引用全新教學(xué)方式，重視學(xué)生個(gè)體化差異，實(shí)施分層次教學(xué)。[2]東方童畫幼兒美術(shù)專注于幼兒美術(shù)教學(xué)，秉承“科學(xué)創(chuàng)意、用心啟迪”教學(xué)理念，以幼兒美術(shù)教育作為中心，以培養(yǎng)幼兒五大能力作為目標(biāo)，整合資源，實(shí)施分層次教學(xué)，從點(diǎn)、線、面、色、形、體等方面教學(xué)出發(fā)，圍繞創(chuàng)造性思維，開展不同年齡幼兒不同教學(xué)。2—3歲幼兒具有涂鴉特性，可以對(duì)其進(jìn)行拼貼、平涂、拓印等教學(xué)，而針對(duì)3—4歲幼兒應(yīng)進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙，實(shí)施剪紙、剪貼等教育。從幼兒角度而言，幼兒對(duì)視頻比較感興趣，為此，東方童畫開展線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，以Panda System平臺(tái)作為互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)繪畫視頻教學(xué)，提供課時(shí)查詢、繪畫作品分享等功能，讓幼兒深切感受美術(shù)創(chuàng)造和美術(shù)分享的樂(lè)趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.音樂(lè)輔助激活幼兒大腦

音樂(lè)具有安撫情緒、凈化心靈、調(diào)動(dòng)思緒、思想啟迪的特性，應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒聯(lián)想和想象。繪畫和音樂(lè)在思維想象中具有共通性，教師就可以這一點(diǎn)作為突破口，以音樂(lè)欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生繪畫中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程是播放一段幼兒思維啟迪音樂(lè)→給予幼兒想象、體悟的時(shí)間和空間→引導(dǎo)幼兒將感受和體悟通過(guò)繪畫進(jìn)行表達(dá)。如在教育過(guò)程中，播放《開火車》歌曲，讓幼兒通過(guò)節(jié)奏、曲調(diào)、歌詞感受歌曲中是否有火車、是否有人員、是否有動(dòng)物等，給幼兒一定的體悟時(shí)間和空間，再讓幼兒進(jìn)行繪畫表達(dá)，如此才能有效地提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.構(gòu)建自主創(chuàng)造環(huán)境

在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，要有效地應(yīng)用和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就要以幼兒為主體，創(chuàng)造自主創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效果。[3]教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，給幼兒自由的空間和時(shí)間，讓幼兒應(yīng)用畫筆、剪紙等進(jìn)行自我表達(dá)。例如，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師可以給幼兒一個(gè)主題“我喜歡的小動(dòng)物”，讓幼兒圍繞這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作，有部分幼兒就會(huì)在畫小動(dòng)物的同時(shí)，描繪周邊環(huán)境，周邊環(huán)境的繪畫便是幼兒創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，教師也可以舉辦美術(shù)比賽、美術(shù)鑒賞等活動(dòng)，以活動(dòng)的形式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，同時(shí)開闊幼兒視野，豐富幼兒思維空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)揮和應(yīng)用創(chuàng)造性思維反作用于幼兒美術(shù)教育，需要以教師和幼兒兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)。教師的創(chuàng)造性思維不僅可以改變教學(xué)方式和教學(xué)思維，還可以帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展;而幼兒的創(chuàng)造性思維可以為其他幼兒樹立典范，激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性，從而提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，要始終以幼兒作為中心，尊重幼兒的主體地位，采取個(gè)性化、分層次等多種教學(xué)方式，使幼兒積極融入幼兒美術(shù)教育，達(dá)到豐富學(xué)生情感世界、拓展學(xué)生想象空間、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊葵.試析創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用[J].明日風(fēng)尚，2017（19）.

[2]袁岳琴.如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].南北橋，2017：213.

責(zé)任編輯：劉健