小學語文個性化閱讀教學研究

葉幫好

摘? 要：本文對小學語文個性化閱讀教學工作方面進行深入研究與探討，發(fā)現(xiàn)根據(jù)內在學識，閱讀能力以及理解能力的不同，教師可以給予學生不同方面的特殊閱讀培養(yǎng)，目的在于讓學生的天賦能力盡早地顯現(xiàn)出來，以便為不同方向的培養(yǎng)做出準備工作。若加上更合理貼心的指導與傳授，效果將更加不同凡響。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學培養(yǎng)

個性化閱讀是通過了解不同學生的愛好，從小接觸的有關方面的內容，以及對自身發(fā)展有益的方面，從而深入挖掘，給予與之相匹配的閱讀環(huán)境，提升學生閱讀興趣，加強對該方面的獨特閱讀培養(yǎng)。

一、小學語文開展個性化閱讀教學的意義

1.盡早發(fā)現(xiàn)并促進學生的個性發(fā)展。

學生是一個數(shù)量驚人的龐大團體，這團體又由無數(shù)學生個體組成，每一個學生都是各方面不盡相同的個體，他們的成長環(huán)境，知識累積，成長經(jīng)歷，學習能力，學習水平，認知水平，理解能力等都各不相同，所以在看待同種事物，例如看一篇文章也會因此而產(chǎn)生不同的評論和觀點。而老師要做到的，就是不斷觀察學生在看待事物的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的特質，給予自行思考空間，盡量讓學生根據(jù)自己能力及興趣愛好的不同來自行選擇適合自己的閱讀，從而提升學生的個性化閱讀能力，并促進學生性格向更好的方向發(fā)展，個人修養(yǎng)素質的不斷進步。

2.盡快促使教學與個性化相輔相成。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生都是不同的個體，都是獨立的，所以在興趣愛好等方面所展示的每個人都是不一樣的，為了讓不同類特質更好的展示并被接受，讓不同特征得到尊重理解，讓學生明白這是自然的，自己不是另類，老師應針對學生的特征選擇各式各樣的文章體裁，不同的相關內容來盡力滿足學生的閱讀需求，促使學生正確的看待自己與他人在該方面的不同，理解差異，尊重差異，在長期的閱讀中給予廣闊的個性化發(fā)展空間，抓住機遇，使自己的能力充分發(fā)揮出來，進而使自己的個性化更為突出，尋找到人生的正確方向，并不斷努力前行，獲得光明的美好人生。

二、加強小學語文個性化閱讀的工作開展的路徑

1.提升自主能力。

自主能力在閱讀方面是非常重要的，主要展示為兩個方面，一是自主批注，二是自主閱讀，自主批注的基本方法是讓學生閱讀與思考兩個同時進行，并且對文章中的動詞及描述文章中心的部分，對寫的好的詞句進行視覺上的批注，以一種帶著目的的閱讀方式去閱讀文章，這種方法不僅能使學生更主動地思考問題，注意力集中于文本，還能讓學生充分地理解文章的中心主旨，以一種更適合自己的方式展開文本，促使自己的個性特征得到加強。[1]

比如說當老師帶著學生們閱讀《陶罐和鐵罐》時，可以展示出鐵罐和陶罐之間的對話，引發(fā)學生們對該對話的深入了解與反思，得出二者的性格特征并進行標注，學習到得知二者不同的下場時，慢慢引發(fā)學生對他們結果的思考，在高度集中精力思考時及時提出相關問題，哪種人更能經(jīng)得起考驗，學生接取了任務，就帶有目的性去閱讀，通過自主批注，逐漸深入了解課文，在這過程中還可能產(chǎn)生一些疑問和不解，而這正是良好的開端，有利于接下來教師的工作更加具有針對性地開展。

這種方式減少了拐彎抹角的次數(shù)，提升了課堂效率和學生自我閱讀發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使學生個性化發(fā)展進一步提升，學生集中精力去批注的同時，會對文章更加印象深刻，也有利于擴展學生興趣范圍，使閱讀個性得到滋養(yǎng)。

2.解除問題及標準答案禁錮，促使學生個性化。

學生的個性化得到突出與發(fā)展，幫助學生盡早顯示出特征，尋找與自己相匹配的文章書籍及增強理解能力，促使閱讀能力和閱讀體驗的提升是個性化閱讀的內容與目的。這個時候，教師可以采取問題思考的方式，給學生廣闊的閱讀空間與閱讀自由，認真回答學生提出的疑問并深入探討，提升學生對文章的理解，給予鼓勵，激勵學生不斷思考，慢慢的，學生會突破原有的固定思維模式，突破禁錮的后果就是自我思想觀點的快速發(fā)展，自己的看法和理解將會逐步形成，并敢于表達，敢于發(fā)表自己的觀點，使個性又進一步地展示。[2]

比如說當老師帶領學生閱讀《羚羊木雕》這篇文章時，可以從文章引入現(xiàn)實生活中，教師可以提出當你遇到這種進退兩難的情況時，你會怎么做？將學生從一個聽眾變?yōu)閼蛑腥耍约喝ピO身處地地想一想，自己會怎么做？引發(fā)學生的思考，且不設標準答案，這樣，不但能讓學生去集中精力學習課文，而且也讓學生的個性有了表達的空間，讓學生的個性得到了展示，非常有利于對學生個性化的培養(yǎng)。學生非常需要自我思想的展示，答案不應該只僅限于書面教材所提供的，學習知識是為了提升自己，充實自己，而不是把自己變得標準化。個性化閱讀培養(yǎng)正是如此，是為了讓學生找到自己真正的定位，更顯現(xiàn)自己的個性而開展的工作。

三、結語

通過以上的文章論述，我們不難得出，在小學語文的教學中，個性化閱讀工作的實施對于學生以及教師乃至教育都有著非常重要的意義，學生是教師培養(yǎng)的，教師應不斷努力學習，尋找適合學生的培養(yǎng)方法，積極觀察學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的特征，加以訓練和培養(yǎng)，并不斷開拓學生思想視野，引導學生向前進，走出固有思想，形成個性化的，有創(chuàng)新性的思維模式，使自己的個性特征得到充分的發(fā)展空間與展示空間。

參考文獻：

[1]郭立英. 小學語文個性化閱讀教學研究[J]. 教育教學論壇， 2015（47）：262-263.

[2]丁亞軍. 小學語文個性化閱讀教學研究[J]. 新課程·上旬， 2015（12）.