對分課堂的優勢分析及實施方法論述

劉穎　溫彩霞　褚海艷　高葉玲

摘?要：傳統的教學模式以教師講授為主，師生間的互動，學生的自主學習及思考都變弱化，教學效果并不理想。而在對分課堂模式中，教學過程被分為三個過程：講授、內化吸收以及討論，極大地提高了學習的效率和效果，重新定義了課堂和師生關系，實現了對講授式教學的變革。

關鍵詞：對分課堂;討論式教學;主體地位;自主學習;教學變革

對分課堂是一種新型教學模式，對分課堂由講授、內化吸收和討論的三個獨立的步驟組成。它可以將傳統的講授式教學與討論式教學模式完美地融合。

在以往的傳統以教師講授為主的教學模式中，有諸多培養學生批判思維與表達能力的環節，如課堂上老師提出的問題、同學們的事例分析等，收到的效果卻不理想。我覺得其根本原因在于學生獨立思考的時間較短，前期儲備的知識不足。所以本學期的《分析化學》的教學中采取了對分課堂的教學模式。

一、對分課堂教學模式的優點

（一）教師講授基礎知識，為后續學習打基礎

在此環節中老師講解核心的知識要點、重點和難點，老師針對知識要點為學生預留一些課后學習任務，為學生的第二階段的學習指出一定的方向。老師和學生在此環節有各自的明確目標，這樣對學生快速獲取知識能力的提高有很大的幫助，也為學生的專業知識打好了基礎。

在授課過程中，教師不再像以前的教學模式那樣將所有知識面面俱到、詳細講解，只是給學生一些學習上的引導，將教學中的主體地位交還于學生。也避免了由于知識講授過快造成學生無法理解的局面。

（二）學生課下自學，提升學生的思考能力

對分課堂教學模式中，在老師講授了核心知識后，需要學生通過自學吸收知識要點，培養了學生的自學能力。老師往往會針對知識重點設計學生自學的知識環節，讓學生學會如何快速地進行專業知識地學習，如何去查閱相關資料。在這個教學環節中學生通常都是通過組建學習小組的方式，協作完成各自的工作，成員之間也相互進行討論，可以培養學生們的分工協作和深入思考的能力。

通過一段時間的教學實踐，發現由于在老師講授之后，給學生留出了足夠的消化理解基礎知識，自學思考更深層次知識，及對教師提出的思考題目的解答時間，學生自主學習的畏難情緒降低了，積極主動性提高了，自主學習的能動性增加了，極大地提高了學習的效率和效果。

（三）生生互動和師生互動，提高語言表達能力

在課堂討論部分中必需讓學生對自學的這部知識進行專業的敘述和總結尤為關鍵，同時對在自學階段老師布置的有一定深度的延伸性問題，以團隊的形式進行課堂交流。教師要注意引導學生，保證讓每個學生都參與到課堂的討論中。同時在課堂交流的過程中，教師要對重要的知識點進行分析點評，注重對學生創造性思維的培養。同時要求教師一定要具備深厚的專業理論知識，才能使教師對課堂有足夠良好的控制能力。

二、具體實施方法

（一）對分

并不是所有的章節都進行對分課堂的模式，具體教學中依據知識點的不同的要求看是否需要對分。例如，每一單元的第一節概述或總結性的內容、各個章節中只需要了解性的知識內容，只要教師課堂簡要講解即可。而需要深入學習理解的內容，如“滴定中的各種平衡問題、各滴定曲線的繪制、指示劑的作用原理”等問題，則進行了對分模式的教學。對于對分部分的教學，以章為單位來進行，按章課時及內容確定各章的對分形式：隔堂對分或實行當堂對分;二二對分、四二對分等。對于學生而言，他們可以根據自己的時間、興趣、需求和能力靈活安排作業需要投入的時間和精力。

（二）分組

分組時以7人或8人一個小組，按座位就近分，組長以章節來輪換。這樣做可以避免有些同學的理論知識較差，不能很好地加入到小組的討論之中，個別的學習主動又基礎知識好的同學，十分積極參與課堂發言，造成了在課堂討論環節當中，少部分同學獨占課堂的現象。所以能更加有效地調動所有學生的學習積極性，教學效果更好。

（三）考核

為了促進學生的自主學習積極性，把對學生學習過程的考核放在重要位置。像我所教授的《分析化學》總成績組成為期未考試成績占60%，平時成績占到40%。最終對學生的考評重在考查學生的課堂表現和創造力。

三、總結

通過一個學期的實踐，發現，對分課堂的操作非常簡單、靈活。對教師來說，與傳統的講授式課堂相比，不需要改變教材、課時、場地等，只需要改變課堂教學方式，對分課堂不受班級人數的限制。教師在對分課堂的教學中如果覺得課堂進行中出現問題，無法掌控的局面，隨時可以回到傳統的教學模式之中。對學生們來說，也不需要準備其它工具，只需要準備以前所使用的學習資料和工具就夠了，就可以完成整個對分課堂的學習。這樣使得教學環節的教學成本更低，操作過程更為方便。

目前，多所高校的許多教師已經在進行對分課堂的實踐，在課堂上學生的主動性和創造性都有了明顯的提高，實現了講授式教學的變革。我覺得對分課堂的確是一種適合大部分課堂的教學模式，在今后的實踐中我們應該更加深入地探索和研究。

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