大學(xué)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)模式的探析

馬佳君

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)本科西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了新思路。在分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)以及大學(xué)本科西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在西班牙語(yǔ)聽(tīng)力中的具體操作步驟，希望對(duì)以后的西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的提高起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 西班牙語(yǔ)聽(tīng)力 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0035—03

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)爆炸式發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字世界和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新瞬息萬(wàn)變。處于這樣的信息化大背景下，社會(huì)更需要有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的人才，這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求——有自主學(xué)習(xí)能力，并能將自身新穎獨(dú)特的想法付諸創(chuàng)造性實(shí)踐的人才。高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。教育部長(zhǎng)陳寶生的講話也提出，改變灌輸式教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也指出：“探索以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。”[1]大學(xué)西班牙語(yǔ)教學(xué)由最初的傳統(tǒng)“黑板+粉筆”演變成“數(shù)字化教學(xué)”，即：多媒體PPT或投影儀，但這種單一的教學(xué)模式近幾年逐步被慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式共存的混合式教學(xué)模式替代。[2]基于“教學(xué)微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式開(kāi)始普及至高等學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科，并備受高等教育改革者的關(guān)注，同時(shí)他們也進(jìn)行著實(shí)踐的探索與研究。[3]

一、西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)，西班牙語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)以西班牙語(yǔ)語(yǔ)言為主要交際技能人才的任務(wù)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程有西班牙語(yǔ)、泛讀、報(bào)刊閱讀、聽(tīng)力和翻譯等，其中聽(tīng)力教學(xué)在西班牙語(yǔ)教學(xué)中一直處于附屬地位。體力教學(xué)每周開(kāi)設(shè)的課時(shí)僅為兩個(gè)，再加之西班牙語(yǔ)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)和與中文的語(yǔ)際距離，因此，聽(tīng)力一直是我國(guó)西班牙語(yǔ)教學(xué)的弱項(xiàng)和瓶頸，即使該語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中效果較好，但是在聽(tīng)力課程的評(píng)估中仍然差強(qiáng)人意。在傳統(tǒng)的大學(xué)西班牙語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。究其原因，無(wú)外乎以下幾種：首先，聽(tīng)力教學(xué)的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生在習(xí)得該語(yǔ)言中獲得方法及數(shù)量的輸入。其次，傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師播放傳統(tǒng)教材中的聽(tīng)力錄音材料，學(xué)生做材料上的相應(yīng)練習(xí)，然后教師核對(duì)講解答案。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也并不能針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力差異在材料文本和輸入方式上進(jìn)行調(diào)整。再次，大多數(shù)學(xué)生在心理上較抵觸這門(mén)課程，教師也比較忽略如何激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和興趣。此外，聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)不斷積累逐步提高的過(guò)程，不能一蹴而就。這就要求學(xué)生在課下進(jìn)行大量反復(fù)的聽(tīng)力練習(xí)，通過(guò)“聽(tīng)寫(xiě)+跟讀”提升自己的聽(tīng)力實(shí)力，強(qiáng)化自己的信息捕捉能力和信息理解能力，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間并且不間斷的練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。

近年來(lái)不少西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師嘗試將新型的教學(xué)模式實(shí)踐于課堂，這就給大學(xué)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力課堂注入了新鮮的血液。教育技術(shù)多媒體手段的不斷更新同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革。傳統(tǒng)課堂是以教師的“教”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂的核心是“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生充當(dāng)起課堂的主角，而教師只是一根指揮棒，從而真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心，即：“學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間有針對(duì)性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)”。[3]因此，本文將以大學(xué)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力課堂為主要目標(biāo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式帶進(jìn)此課堂，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極自主地探索，從而提高西班牙語(yǔ)的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，它的雛形是兩位中學(xué)教師為了給缺勤的學(xué)生提供課堂資源，把課堂上的電子課件搭配實(shí)時(shí)講解制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供有需要的學(xué)生在除教室以外的地方使用，此模式當(dāng)時(shí)受到了極大的傳播和關(guān)注。2011年薩爾曼·汗（可汗學(xué)院創(chuàng)始人）在TED上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，對(duì)這種新型的視頻教學(xué)組織形式的推廣起了巨大的推動(dòng)作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者熱議的教學(xué)方式，被廣大教師所熟知，并被全球教育界所關(guān)注。

那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體含義是什么呢？它是指學(xué)生在課前利用教師制作提供的學(xué)習(xí)資源（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生提前在課前做到對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和輸入內(nèi)化;然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)交流活動(dòng)（答疑、解惑、探究等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并最終完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)鞏固的一種新型教學(xué)模式。[4]其基本思路就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和角色，教師不再是單純的以“教”為主的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)而成為課堂的組織者、觀察者和引導(dǎo)者;學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是真正參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，做到了以“學(xué)生”為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和合作性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，把學(xué)生的主動(dòng)性和師生的互動(dòng)性結(jié)合為一體，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)探索中，讓課堂更加的人性化，同時(shí)能完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收并熟練掌握。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

1.突出學(xué)生的主體性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是核心，而教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)的輸出者，改變?yōu)檎n堂的組織者，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化知識(shí)、解答疑問(wèn)。學(xué)生也不僅僅是在課堂中被動(dòng)接收知識(shí)，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃下，在同學(xué)們之間的合作中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課堂后，學(xué)生的主體作用突出出來(lái)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.教學(xué)形式的多元化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)元素和形式的多樣性，例如圖片、文字、聲音、圖像、情景模擬、互動(dòng)交流、分組討論等。教學(xué)形式的多元化促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高，從而能夠在情境中更好地內(nèi)化和掌握。

四、大學(xué)本科西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教育存在的問(wèn)題

大學(xué)本科西班牙語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是使學(xué)生能夠交際，能夠明白和理解別人說(shuō)的是什么。而要達(dá)到這一目的，學(xué)生需要具備良好的聽(tīng)力。脫離了聽(tīng)力，學(xué)生的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)就成“啞巴式”的了。近年來(lái)，各高校對(duì)于聽(tīng)力課的關(guān)注度日益提高，但是仍然存在著一些問(wèn)題。

1.教學(xué)形式的單一性和教學(xué)模式的陳舊性

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都是在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，教師通常播放幾段聽(tīng)力材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、填空、判斷和回答問(wèn)題等訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把主要精力都放在語(yǔ)法的運(yùn)用上，學(xué)生的實(shí)踐和檢驗(yàn)自己的能力的機(jī)會(huì)很少。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，也不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有體現(xiàn)

在西班牙語(yǔ)本科聽(tīng)力課堂中，學(xué)生張口說(shuō)話交流的機(jī)會(huì)特別少，對(duì)于聽(tīng)力理解習(xí)慣性地害怕和抵觸，使得教學(xué)過(guò)程較為沉悶緊張，部分不自信的學(xué)生甚至不敢大膽去理解和交流，學(xué)生缺乏課堂參與的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而大大降低了西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教育的效果。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用

針對(duì)上文所提到的西班牙語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，我們可以試著采用這種新穎的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這就需要教師轉(zhuǎn)換全新的教學(xué)理念，放棄“滿堂灌”的聽(tīng)力材料，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的西班牙語(yǔ)聽(tīng)力微課教學(xué)模式，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有更高的要求。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教育手段，整合線上和線下的教學(xué)相關(guān)資源，優(yōu)化教學(xué)流程，建立配套的教學(xué)平臺(tái)和多元化互動(dòng)交流機(jī)制，從課前、課中和課后三個(gè)方面把控整個(gè)教學(xué)流程，從而達(dá)到聽(tīng)力課程要求，提高整體的聽(tīng)力水平。[5]具體步驟如下：

1.課前教學(xué)資源的制作與發(fā)布

備課中，教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平層次，參照該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合時(shí)事政治搜集相應(yīng)的聽(tīng)力資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯，突出學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)點(diǎn)和聽(tīng)力能力訓(xùn)練的重難點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有深度和廣度地延伸知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。音頻或視頻資料的選取應(yīng)保證內(nèi)容生動(dòng)精確、形式豐富多樣。同時(shí)，教師也可以在音頻視頻中插入文字材料、測(cè)試內(nèi)容，也可以要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述、演講、角色扮演等，這樣學(xué)生在課前能反復(fù)有針對(duì)性地對(duì)音頻視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行分組討論和在線交流。根據(jù)教學(xué)方案預(yù)先制定并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步傳遞并收集整理相關(guān)資料，找出遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題以便在課堂上實(shí)時(shí)反饋。與此同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的興趣度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)型求知。課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備要豐富教學(xué)材料的內(nèi)容，既要重視知識(shí)性，又要注重趣味性，既要注重課堂的規(guī)范性，又要注重教學(xué)能夠在真實(shí)輕松的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。

2.課堂教學(xué)中的互動(dòng)與反饋

基于學(xué)生在課前已經(jīng)準(zhǔn)備了所學(xué)新內(nèi)容，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋（課前作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生提出的疑點(diǎn)）結(jié)合重難點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的啟發(fā)、討論和講解，并創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂活動(dòng)（單人陳述、兩人對(duì)話或小組討論辯論等），讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)和聽(tīng)力技巧進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和操練，在互動(dòng)和真實(shí)模擬中真正做到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。這一過(guò)程可以有效避免很多學(xué)生課下的懶惰行為，將傳統(tǒng)課上需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)搬到課前進(jìn)行，而課上更注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的升華理解，以此發(fā)揮學(xué)生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新型。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和精講，使學(xué)生吸收內(nèi)化語(yǔ)言技能。這樣就會(huì)使大學(xué)西語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生廣泛參與、師生交流互動(dòng)的探索研究型教學(xué)活動(dòng)。

3.課后的反思與總結(jié)

通過(guò)課堂中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的反饋和應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)適合地調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)于在課堂中監(jiān)測(cè)到的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，因材施教地調(diào)整聽(tīng)力教學(xué)材料的前期準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程，并提供多種個(gè)性化的方案。全面、深入地審視和分析教學(xué)問(wèn)題和疑難點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提升自身的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著新時(shí)代信息化、數(shù)字化進(jìn)程日益加快，教學(xué)方式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的多元化發(fā)展。大學(xué)西班牙語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為一門(mén)極具實(shí)用性，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度的學(xué)科，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷作出改變。通過(guò)前面的分析，也得出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式目前符合西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)要求和當(dāng)前的教育發(fā)展潮流，同時(shí)也是信息化時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)的結(jié)論。這種模式能在一定程度上改變過(guò)去教學(xué)方式單一、聽(tīng)力材料陳舊、學(xué)生興趣不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，比如課前對(duì)于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)機(jī)制，課后對(duì)于學(xué)生的鞏固訓(xùn)練機(jī)制，如何激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)等，這些就要求西語(yǔ)教師不斷轉(zhuǎn)變思想觀念和提高各項(xiàng)能力，與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們積極主動(dòng)地參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來(lái)，最終提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙發(fā)生質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，聽(tīng)力技能也不可能一蹴而就，僅僅依靠課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成聽(tīng)力練習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、精聽(tīng)，并且在不斷的練習(xí)中總結(jié)和完善適合自己的聽(tīng)力方法。

總而言之，聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式就是要讓學(xué)生在愉快真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境里，正確地理解和有效地交際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生真正地掌握西班牙語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，并利用這門(mén)語(yǔ)言更好地服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：趙慧敏