互換性與測量技術課程教學改革探索

劉曼利　鄧景泉　呂小蓮　劉雪朋　劉邦

摘?要：針對互換性與測量技術課程知識點抽象，實踐性強，學生在學習過程中對知識的理解、掌握和靈活運用能力均不理想，及學習積極性不高等問題，提出從優化教學內容，改革教學觀念，靈活運用網絡資源等方面進行教學探索與實踐，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：互換性與測量技術;教學改革;優化教學內容;網絡課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

互換性與測量技術是機械及近機械類專業的一門重要技術基礎課，通過本課程學習，使學生了解互換性和標準化的含義，能用公差與配合及表面粗糙度等相關知識對常用零部件的精度等級和配合關系進行合理的分析設計及標注，并掌握常用的包括長度、圓柱度和直線度等基本測量方法。由于該課程知識點較抽象，實踐性又較強，學生在學習過程中對知識的理解、掌握及靈活運用能力均不理想，學習積極性也不高。此外，隨著科技的不斷發展，對人才也提出了更高的要求，為適應新時代高素質應用型人才需求，高等教育大力倡導教師積極進行教學改革，探索新的教學方法。為獲得較好的教學效果，就該課程教育教學方法改革，提出一些個人心得體會。

1 優化教學內容，改革教學觀念

互換性與測量技術課程的特點是名詞術語、標準項目、抽象概念及符號代碼較多，[1]采用傳統的以教師為主，以學生被動接受為輔，并結合多媒體課件加板書的課堂教學模式，雖然能將較多的理論知識傳遞給學生，但降低了教師與學生的互動，以及學生在課堂上的參與度，學生對知識的理解和掌握情況往往并不理想，極易造成知識混淆，其主要原因在于教學過程中忽視了學生這一主體，導致學生學習積極性降低。此外，該課程涵蓋內容也較廣，知識點應用靈活，而且實踐性較強，尤其體現在設計類和工藝類課程中，因此，要達到應用型人才的培養要求，首先應優化教學內容，改革教學手段，加強學生創新能力、實踐動手能力及主動思考能力等的培養。

對于教學內容，教師應在課前上做好以下幾點準備：首先，認真鉆研教學大綱，明確教學目標、教學要求及教材重難點，合理設置教學目標，讓學生知道本門課程的研究對象是什么，有什么樣的特點，要達到什么樣要求，進而對整本書有一個初步了解，對學習本門課程有一定目標;其次，仔細閱讀教材，并對教材內容進行提煉和整合，構建適宜既利于學生理解，又適宜教師講解的知識體系，并研究如何最好地把知識傳遞給學生;最后，搜集學科前沿動態，讓學生了解學科目前發展狀況和應用前景等，展現本門課程的重要性及其實際應用能力，激發學生的學習興趣。

作為新時代教師，應當以學生為主體，多采用引導式語言，激發學生學習興趣;適時地提出問題，引導學生積極探索，并幫助其答疑解惑，避免盲目學習。基于互換性課程與生產和生活聯系較緊密，教師可以日常生活當中相關示例巧設問題，如燈泡、手機充電器壞了該怎么辦？機器上的螺釘、螺母壞了又該怎么辦？進而引出與此類似的互換性概念的理解;又如小學時期教科書上的一條條小學生守則是用來做什么的？從而引申到本門課程中的標準和標準化的概念;再如生活和工作中有沒有對溫度、長度和角度等進行測量得經驗？科學源于生活，以常見的生產和生活示例引申到理論知識，引導學生主動思考。再根據學生對知識的掌握情況，合理引入工程中的實際案例，組織學生以小組的方式對其進行分析、討論，以此來鍛煉學生對實際問題的解決能力。最后教師對問題每組的回答進行總結，并結合課程相關知識點對該實際案進行講解，對重難點知識進行剖析，幫助學生理解和記憶，并能活學活用。

2 建設網絡課程

隨著“互聯網+教育”時代的到來，現代化的信息技術和通訊工具已經越來越多地應用于教育教學過程中，傳統教育與互聯網不斷交匯融合，[2]教育資源從封閉到開放共享，教育機構不再是原來單一的“學校+老師”，學生可以利用互聯網，通過手機、電腦等通訊設備觀看和收聽來自各個學校或者培訓機構的公共課程。教師作為學生學習的引路人，首先應當不斷學習，與時俱進，依據課程特點，合理利用現代化網絡教學工具，在教學過程中科學規劃教學內容，并結合教學內容和教學環節合理制定CAI課件。例如利用網絡教學平臺上傳課件、大綱、視頻、試題庫等，建設和完善網絡課堂教學系統和檢測系統，實現學生課下也能隨時查閱課件、做習題和觀看視頻，加深對所學內容地理解;針對互換性課程概念多、難理解且易混淆的特點，利用多媒體以圖片或動畫的形式展現出來，讓學生在實驗前對所要做實驗做到心中有數。

3 提升課堂教學基本功

教學基本功是教師必須具備的最基本的職業技能，從教學語言到教態變化以及教師自我修養等都是教師應當掌握的一項基本技能，它對提升教學效果有顯著影響。語言是人們傳遞思想和文化的媒介，而教育教學過程就是教師通過言語向學生進行傳道、授業和解惑的過程，教學語言恰當與否直接影響著學生學習的主動性和積極性;此外，相對于初高中教育，大學教師與學生接觸的時間相對較少，因此要想在有限的時間內，高效率地完成教學任務，并獲得較好的教學效果，這就要求教師在日常教學過程中廣泛學習、不斷摸索和時時總結，學會在不同的時間，針對不同的學生，都能合理運用富有教育性的語言，簡練、精準、有效地傳達與教學內容相關的知識。

教師不僅要解決學生在學習過程當中遇到的問題，同時也要不斷解決自身在教學過程中存在的問題，如互動不足，忽視學生主體性，上課缺乏激情和教學目標不清等。教師應在課后及時總結和反思課堂教學過程中所犯的錯誤;聽取來自學生，同行和專家的反饋意見，并及時做出改正，不斷完善教學內容，改進教學方法。

4 改革考核方式

該課程以往的考核方式主要包括期末考試成績，平時成績和實驗成績三項，一般平時出勤率高，實驗報告認真完成，期末認真復習備考，大多數學生都能順利通過考核。然而，從實際應用的角度看，在后續有關課程學習和實際工作中，許多學生對配合和公差等級的選用依然很困惑，不知道如何根據經濟適用的原則選擇配合制，不知道如何對不同的零件選取適宜的公差等級，只能對著書本或者其他參考資料照搬照抄，不考慮是否經濟和合理。學習的目的在于運用，不能將理論知識靈活運用，說明以往教學和考核方式存在一定問題，為了達到理論與實踐相融和相通，除了以往考核方式外，針對平時成績和實驗成績，在理論和實驗教學過程中分別增加了不同的考核方式，并將其與考試和出勤一起納入最終考核結果當中，目的在于鍛煉學生對問題的探索和實際應用能力。

對于理論教學：（1）每講完一個知識點，相應設置幾個問題讓學生搶答，以此考察學生聽課態度，回答積極性，以及對知識掌握情況;（2）課后預留思考題，讓學生以小組的方式展開討論，在下次課堂上每組選出代表對問題進行闡述，教師則依據每組回答結果給予不同的加分，同時也可以此為話題，展開此次課程內容的講解，進一步加深學生對問題的理解;（3）學期結束后，要求每位學生寫一份與生活或者生產實踐相關報告。實驗是教學環節里非常重要的一部分，[3]對于實驗環節：（1）實驗課前把實驗大綱交給學生，讓學生以小組為單位制定出可行性實驗方案，并在實驗課上進行演示，針對方案較合理以及實際動手能力較強的組別在實驗成績上進行相應加分;（2）實驗以三到五位學生為一組，依據實驗過程中的表現，并結合實驗報告完成情況，對組內不同成員給予不同分數等級。通過上述方式，學生的積極性和主動性明顯提高，對知識的掌握和應用也得到了明顯加強。

5 結語

通過上述教學改革方法在實踐中的應用，對于提升互換性與測量技術課堂教學效果有顯著幫助。教學本身就是一個不斷進行創新、實踐、總結、反思和改進的過程，目的在于幫助學生更快更好的掌握知識，作為新時代教師，應當與時俱進，不斷更新教育理念，學習新的教學方法，培養出適應時代需求的新型人才。

參考文獻：

[1]楊斌久.“互換性與測量技術”課程教學方法研究與實踐[J].機械制造與自動化，2009，38（03）：117-118.

[2]葉明全，陳付龍.互聯網+大學生創新創業基礎與實踐.1版.北京：科學出版社，2017.

[3]王中偉.我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].課程教育研究，2015（31）：165.

基金項目：大學生創新項目（2019cxxL095），（2019cxxL098）

作者簡介：劉曼利（1992-），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，助教，研究方向：機械設計與制造。