如何在高中語文閱讀中有效地教學詞匯

摘 要：高中教育是中學教育到高等教育的過渡階段，做好高中階段的教學引導，讓學生養成良好的學習積累習慣，可以顯著提升學生的學習效果。語文學科在高考中占據的分值比例比較高，而詞匯積累則是決定學生最終語文能力水平的關鍵性元素。下面，本文結合自身教學實踐，對高中語文閱讀教學中實現學生詞匯量的進一步積累作具體闡述。

關鍵詞：高中語文教學;閱讀教學;詞匯積累

一、 現階段高中語文閱讀教學現狀闡述

高中階段，許多學校都頂著較大的升學壓力，語文學科是一門學生從小就接觸的學科，許多教育工作者片面地認為語文學科的基礎知識掌握和學習習慣的養成是從小學就開始的，且基本學習能力水平和行為習慣已經成形，而高中階段再進行引導，似乎意義已經不大了;其次，盡管素質教育下強調留給學生一定的自由空間，但是各科老師都會緊抓課程進度，想快點結束新課學習，預留出更多的時間來讓學生復習;在這樣的過程中，就無疑留給學生了一定的學習壓力，為了鞏固知識，還會留下較多的課后作業;許多學生無法應用有限的課后時間完成諸多的課后作業，而在課后作業的選擇中，許多學生往往也不會優先選擇語文作業，由此，便淡化了閱讀學習和詞匯積累過程;諸上原因是高中語文閱讀教學中，學生詞匯量積累一直受限的主要原因。

二、 高中語文閱讀教學中強化學生詞匯量積累的途徑闡述

（一） 重視詞匯引導，將詞匯教學融入閱讀教學中

首先，老師作為課堂上的教學引導者，老師的意識水平和關注度是決定學生詞匯量積累的關鍵;這就要求老師提升對于閱讀教學中詞匯積累引導的關注度，首先，語文是一門語言性學科，語言通常以語句、對話的方式呈現，而詞匯又是語句的基本組成單位，這就要求在高中語文教學中，應從閱讀材料的字里行間捕捉詞匯資源，深入分析每個詞語應用在閱讀材料中的巧妙之處。例如在詩詞欣賞中，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，將春天江南的綠色景象生動形象地表現出來;再如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，將殘陽與水平面交匯的情景以立體化的形態展現出來;等等;這種詞匯材料應用的巧妙之處，單憑學生的理解很難捕捉到應用的妙處，而經過老師細致的引導，往往可以發掘出學生在閱讀中積累詞匯的興趣。其次，當學生通過自己的努力不斷拓展自己的詞匯積累量，提升閱讀理解能力時，學生會獲得滿滿的自尊感和收獲感，有利于學生良好心態的養成。

（二） 加強語法句式知識點教學

語法是高中語文學習中的重要知識內容，在閱讀教學中做好語法內容的靈活滲入，可以更加形象地呈現語言規律，高中階段的晨讀中，語文和英語是兩個重要的閱讀學科，這就要求老師在大量的閱讀引導中強化語法、句式以及語感知識的強調，當學生閱讀語感水平到達一定層級時，才會有助于消化和理解各類詞匯知識。其次，閱讀不僅是一項口頭出聲、對著課本宣讀的過程，更重要的在于內心的理解，當學生在閱讀中達到心領神會的狀態時，才會真正實現將詞匯知識化繁為簡、畫抽象為具體的效果;且學生語法句式知識點的掌握，與詞匯量的積累掌握與應用水平呈現相輔相成的正相關關系，當語法語句知識掌握牢固后，才會不斷提升詞匯資源額定熟悉度，從而緩解閱讀理解過程中的思維受阻狀態，久而久之，學生的閱讀能力會得以進一步提升，在掃讀中把握重點，從而快速跳躍到重點內容，這對于閱讀理解活動的豐富與拓展具有不可或缺的作用。

（三） 科學性的開展閱讀訓練，提升閱讀訓練效果

高中階段，許多學生受詞匯知識的影響，在閱讀理解中會產生不同程度的阻礙;學生在語文閱讀遇到生詞、半生詞的現象屢見不鮮，且通常學生在閱讀中遇到的詞語盡管有似曾相識的感覺，卻不知道是什么意思;這種一知半解的詞匯學習現狀下，甚至會讓學生對于語文閱讀理解產生一定的抵觸情緒。由此，做好高中語文教學的科學閱讀指引，在閱讀訓練中強化學生詞匯的積累便尤為重要。首先，老師應該整體規劃，有所側重，適時穿插語法知識和詞匯知識;在高中低年級階段，學生對于詞匯知識的豐富度明顯不足，由此，這個階段在閱讀引導規劃中便可以適當降低閱讀速度與文章難度，在詞匯知識的穿插中，也應該及時進行解釋，避免學生受生詞影響理解度;例如在散文《荷塘月色》的學習中，當學生閱讀到“荷塘四周，長著許多樹，蓊蓊郁郁的”時，許多學生會對“蓊蓊郁郁”一詞不夠理解，老師便應該及時停下講解，“蓊蓊郁郁是形容草木蓬勃茂盛”;然后學生在聯系上下文，將文中小路偏僻、陰森、冷清的情景形象化地展現出來;這種適時停駐講解的方式往往可以營造一種相對健康的閱讀方式，在學生知識儲備相對缺乏的基礎上適當放慢速度，強化講解，盡管學習效率較低，但是學生會掌握得更加扎實。

（四） 注重情感元素在閱讀教學中的注入，培養學生掌握積累詞匯的信心和耐心

傳統閱讀引導模式下，許多老師往往采用機械化的閱讀引導模式，這種閱讀模式下，往往就失去了閱讀材料中本身潛在的趣味性，由此，在語文課外閱讀材料的選擇中，老師則應該從學生生活角度入手，選擇一些生動有趣、貼近生活的語文閱讀素材;并且為了提高閱讀過程中學生的注意力，老師還會適時的提問，在問題設計中，老師也應該從材料本身入手，實現思想梯度方面的層層遞進，從而不斷激發學生的思維欲望。例如對于一些故事性閱讀材料，老師甚至可以引導學生進行組間對話和故事表演，這種教學引導不僅可以有效消除學生的厭倦情緒，還能夠顯著增加相關詞匯知識其強化和理解。

三、 結語

高中階段，做好語文教學中的閱讀教學引導，在閱讀教學的各個方面貫穿詞匯學習，幫助學生在提升閱讀能力的基礎上，又能夠豐富詞匯積累，這對于學生的全面進步和發展尤為重要，由此，未來的高中語文閱讀教學中，應該為學生提供一定的自由時間完成詞匯的學習和消化，實現學生能力素養、詞匯儲備、應用能力等全面進步和綜合發展。

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作者簡介：

朱子慧，韓國，韓國慶北大學國語國文系。