趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探討

摘 要：從小學生發展的角度上來看，識字是小學生們語文啟蒙的開始，只有識字水平的提高，才能進一步的提升其讀寫的能力。因此，識字教學在小學語文教學體系中起著至關重要的作用。目前，科學的教學措施被越來越多的小學語文老師用于識字教學課當中，其中趣味識字教學尤為突出，有著顯著的成效。趣味教學法在方法設置上十分符合當代小學生發展的特點，能夠積極有效的調動起小學生們學習識字的主動性與積極性。本文論述了趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探討，希望為小學語文趣味教學領域提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;趣味識字教學;措施

小學生的識字階段主要分布在一二年級。根據《語文課程標準》規定，在這一階段，教師必須讓學生的識字量超過整個小學階段的一半以上。由于低年級學生的年齡特點，使其難以對自身進行嚴格的行為規范，缺乏一定的自制力，多活潑好動，而良好的學習慣又需要教正確的不斷引導和培養。因此，針對低年級小學生的識字教學任務尤為困難與繁重。但是，該階段的學生也存在著其他方面良好的學習特點，他們學習興趣強，能夠快速的接受新知識與信息，具有較高的可塑性，而趣味教學方法在這一方面上正好符合這一階段學生的發展特性。所以，在課堂中如何有效地運用趣味教學來實現引導學生識字是教師們所面臨的主要問題之一。

一、 良好教學氛圍的建立

俗話說，學習最好的老師是興趣。在小學教育中，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情是教師教學任務的重點。在教學中，不僅要充分尊重每個學生的個性發展，還要使學生在良好的學習氛圍中進行知識的學習與掌握，只有這樣才能實現教學成效的理想化。因此，為了實現這一目的，就需要小學語文教師在結合多方面因素的基礎上，如生活環境、學生個體差異、不同的識字基礎等，建立一個能夠調動學生熱情、輕松的良好學習氛圍，促進學生熱愛識字，讓學生能夠輕松掌握識字的方法，提高自身的知識水平。然而需要強調的是，識字要與閱讀同步共進，單純的識字教學是沒有意義的，只有識與讀的結合，才能讓學生領會到文章內容的真正含義，進而對該篇文章有著深刻的理解與記憶。朗讀的另一個好處在于，它還可以創造一個有利的學習氛圍，讓課堂上的每一個學生都積極參與，積極學習。

例如：如《樹和喜鵲》一文的第一部分：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單?！边@一部分其實就是寫樹和喜鵲的“孤單”。恰好“孤單”就是本課的生字。首先，對文章進行第一次閱讀時，以掌握字的發音為主，了解字形與字義為輔;其次，對文章進行理解時，以掌握字的含義為主，復習字的發音為輔;最后，在理解文章的含義之后，以掌握字形為主，復習字的發音與含義為輔。上述為隨文識字的三個階段，通過不斷地重復性朗讀，不僅能讓學生復習和鞏固新學到的生字，還能夠在一定程度上鍛煉到學生的誦讀能力。

例如：如《小猴子下山》一文中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等生字的教學，不妨先呈現含有生字的句子：“他看見玉米結得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走?！薄八匆姖M樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子?！薄靶『镒优踔鴰讉€桃子，走到一片西瓜地里?！薄靶『锉е粋€大西瓜往回走。”教師可以把這些句子放在一起，讓學生思考這些生字與“手”之間有什么樣的聯系，利用構字的規律，讓學生認識對生字“掰”進行認知;然后利用形聲字的方式，引導學生認識“扛、扔、摘、捧、抱”，然后在指引學生對字進行比較，例如，為什么要“扛”玉米，桃子為什么是用“捧”，為什么西瓜要用“抱”，讓學生進行對比并進行實際的運用，讓學生在學會生字的基礎上，還能理解字的含義與用法。

二、 識字形式的豐富多樣

趣味識字教學的目標重點在于培養小學生識字的興趣，想要讓學生去主動的“識”字，就要讓學生積極的“動”起來。因此，教師應當豐富識字教學的多樣性，從根本上出發，結合學生的興趣與實際需求，以學生為主，教師引導的形式，讓學生成為學習的主人，通過設計豐富有趣的多種形式的識字教學方式，建立生動有趣、妙趣橫生的課堂。小學教學中常見的識字教學方式有猜字謎、識字比賽、課堂表演等。

三、 與生活相結合的識字教學體系

生活中語文無處不在，如果學生能夠將生活中的所聞所見與識字相結合，不僅能夠將所學的文字良好的運用到生活當中，還能有效的復習已學過的知識，加深記憶。因此，如何利用課外生活實施識字教學也是教師應當重點研究的目標之一。

例如：在部編版一年級下冊第八單元《咕咚》一課中，存在12個需要學生學習的生字，其中有6個并未進行拼音的標注，需要學生去猜讀。在講授該課時，教師引導學生借助生活經驗推測字的發音，讓學生模仿東西掉進水里的“咕咚”聲，在已學過的形聲字規律的基礎上，促使學生利用擬聲詞學會“咕咚”的發音。

四、 使拼音識字充滿趣味性

在低年級的小學語文教學中，拼音識字教學通?？菰餆o聊，教學難度較高，因此，教師不僅要想方式吸引學生的注意力，還要讓學生全身心地投入到學習當中。因為低年級學生缺乏注意力集中的特性，會出現開小差、搞小動作的情況，教師可以根據這一特點，設置動手的教學模式，讓學習氛圍有趣而生動。例如：在拼寫c時，讓學生動手參與比畫;無法用手擺出的字母，就讓學生利用現有的工具，如橡皮、尺子等在桌子上展現出來，讓學生參與其中，樂在其中，進而加深對知識的印象。

五、 結束語

低年級小學生的語文教學主要以識字教學為主，因此，如何改善識字教學課堂是小學語文教師的重點關注所在。在進行識字教學時，教師應綜合小學生的特性與認知規律，發揮自身的引導作用，在挖掘學生興趣與愛好的基礎上，建立符合學生發展需求的趣味性教學課堂，讓學生在趣味性的氛圍中實現識字教學的目的。

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作者簡介：

楊惠，寧夏回族自治區中衛市，寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區宣和鎮東臺學校。