創客教育在高中地理課堂教學中的應用初探

陳瑩

摘 要：在創客運動席卷全球的影響下，創客教育不斷發展，也有了更廣泛的內涵，即以創新、實踐、體驗為核心的一種教育模式。就目前地理課程改革及高考改革的趨勢來看，創新教育、實踐教育越來越得到重視。集創新與實踐為一體的創客教育越來越成為地理教學中不能忽視的一種趨勢。而創客教育與地理教學二者究竟如何融合，其價值又是什么，本文將進行簡單探討。

關鍵詞：創客教育;高中地理;課堂教學

一、 創客教育的概述

實際上，目前所謂的“創客教育”可以從兩個不同的角度去理解：第一種是將“創客教育”看作“創客的教育”，其目的在于培養從事創客的人才，利用互聯網或者信息技術等方式過親自動手設計、制作、修改、完善，進而創造出獨一無二的產品和服務。這種創客的教育，可以通過建立創客空間、開設相應的培訓課程、提供豐富的專業設備來實現。另一種是將“創客教育”看作“創客式教育”，這就需要將創客運動提倡的“開放創新、探究體驗、動手實踐”的教育理念融入各學科的教學過程，在教學中注重對學生的實踐探究能力和創新能力的培養，開展基于創造的學習。

這兩種“創客教育”雖然在實施過程中有區別，但最后的教育目的是一致的。兩者最終的目標都是要培養具有創新意識、創新能力和創新思維的創新型人才。二者間是互為影響、互為補充的關系，在各學科進行創客式的教育可以更為廣泛地普及創客運動為培養專門的創客人才打下基礎，而創客人才陸續實現的良好成績和成就又可以進一步帶動全社會對創客教育的關注，為各學科的創客教育改革打下堅實基礎。

二、 創客教育在自然地理中的應用分析

（一） 宇宙中的地球

對于宇宙、太空，學生雖然陌生但也充滿好奇。學生需要掌握的也只是對天體有基本的了解，因此在設計教學時可以給學生更多自主的空間。將學生分組，由學生自主選擇宇宙中的任一天體，通過查找資料制作成海報，最后在全年級展示、學習。在這個學習過程中，學生即實現了自我創新、創造也可以共享到其他同學的成果，教學效果會比教師單純的課堂講授要好得多。

學習太陽系的結構時，學生通過制作太陽系行星的模型可以直觀感受到行星的體積和表面形態等，從而進行比較和分類，更好的理解太陽系結構。在學生完成模型制作后，可設計以下問題進行提問：

（1）按順序排列行星，并進行分類;

（2）觀察模型，談談冥王星被降級矮行星的理由。

（二） 自然環境

自然環境是由氣候、土壤、水文、生物、地貌等自然地理要素相互影響、相互制約形成的，教材在編排時是逐個要素單獨講解的，這就給學生導致了錯覺，在學習的過程中對地理環境的整體性和差異性的理解往往不夠。在中圖版必修一的教材里有一個課題的學習設計，是要求學生畫出地理要素之間的影響璉，其目的也是為了強化學生對地理環境的整體性和差異性的理解。將教材的這個課題進行一下變形，采用學生喜愛的劇本創作的形式就是一個很好的創客教育的活動——通過角色扮演形式，以幾個地理要素為主人公創作劇本，故事中要體現某自然要素變化時對其他要素的影響。學生在劇本的創作、表演的過程中有了更多自我創新的機會，為傳統的教學課堂增添新意。

三、 創客教育在人文地理中的應用分析

（一） 人口

人口增長這部分內容在中圖版教材里用了很多圖來輔助教學，但學生卻常常會因為圖標過多而將知識弄混弄亂，其原因還是學生沒有完全理解圖的內容，解決這個問題的最好辦法就是讓學生在“做中學”，在課堂里融入創客教育，讓學生根據課本上芬蘭人口變動的材料來繪制芬蘭人口四個階段的出生率、死亡率和自然增長率的曲線圖，再根據曲線圖來判斷其人口增長對應的階段并寫出階段特征。在這一過程中，學生動手畫過了圖以后再碰到同樣的曲線圖就能比較輕松地來解讀，不再是被動的學習知識而是主動地探索知識。

在學習人口遷移的知識時，給學生一個將知識運用到現實的創客活動的機會——調查家族人口的增長和遷移，完成調查報告。學生在完成調查報告的過程中，可對其提出以下要求：

（1）收集至少三代家族成員的名單，制定調查計劃;

（2）調查家族成員每個人的出生地、遷移經歷、遷移原因、受教育程度及生活水平;

（3）以一代人為單位，繪制家族人口遷移路線圖。

（二） 交通

新課標對交通運輸布局及其影響這節內容開展教學的活動建議是：模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由。這個活動也非常適合應用在創客教育與高中地理教學的結合中，在讓學生模擬設計前，教師也需要對學生做一些引導和掌握基礎知識。

案例引導：

如果讓你為某地區進行交通線路設計，你需要考慮哪些因素？（以青藏鐵路為例）

（1）影響交通運輸線有哪些共同性的區位因素？

（2）分析青藏鐵路的區位因素。

四、 結論

本文從創客教育的角度來審視地理教育，把創客教育思想融入地理教學的設計中，探究創客教育與地理教學間有機融合的模式。本論文的研究意義分兩個方面，一方面是理論意義：豐富地理課堂的教學形式，這意味著教師必須改變一貫的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應發生一種結構與性質的變化;促進地理課堂教學過程的優化組合;有利于地理課程改革的順利推行。另一方面是實踐意義：此研究可幫助我們開闊眼界、拓展思維，嘗試將創客教育引入地理課堂，從而提高教師的個人素質;提高了地理課堂教學效果;充分挖掘學生的地理學習潛能，激發地理學習興趣，滿足地理學習的促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]焦建利.創客教育在中小學的發展[A].中國信息教育技術，2015.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[A].現代遠程教育研究，2015.

[3]黃榮.教育傳播學在高中地理課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

作者簡介：

陳瑩，廣東省深圳市，深圳市石巖中學。

i-language：AR-SA'>曹長斌，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區豫新小學。