農村小學音樂教師專業發展的現狀分析與對策初探

王軍鋒　王曉玲　公艷艷　周雪艷

摘 要：通過對參加國培項目的65名鄉村音樂教師的訪談，梳理了目前他們專業發展的現狀，分析存在的問題，并針對性地提出了解決鄉村音樂教師專業發展的策略與建議，以期促進鄉村音樂教師專業發展，提高基礎教育教學質量。

關鍵詞：鄉村;音樂教師;專業發展

李克強總理在十三屆全國人大二次會議上做的《2019年國務院政府工作報告》中指出要“深化教育教學改革。推進城鄉義務教育一體化發展，加快改善鄉村學校辦學條件，加強鄉村教師隊伍建設”。提升農村小學音樂教師的專業能力和水平，對加強農村教師隊伍建設，提高教學質量、提升民族素質等方面具有重要的理論和現實意義。通過對參加陜西省國培項目的65名鄉村音樂教師的訪談，梳理了目前他們專業發展的現狀，分析存在的問題，并針對性地提出了解決鄉村音樂教師專業發展的策略與建議，以期促進鄉村音樂教師專業發展，提高基礎教育教學質量。

一、 農村音樂教師專業發展現狀

通過訪談，我們了解到目前85%的教師對自己目前的專業發展情況較為滿意，但在具體專業發展過程中也面臨著以下幾個方面的問題。

（一） 學校和家長對音樂課程重視不夠，音樂教師邊緣化

學校領導和部分老師對于音樂教育的重要性認識不夠，認為音樂課是副課，上與不上關系不大，因而在期末考試和平時教學中普遍存在著隨意占用音樂課的情況;農村家長認為孩子在學校學好文化課就行了，對于音樂課也不大重視，與音樂教師的聯系也就沒有主課教師那樣頻繁，音樂教師的工作得不到學校和家長的關注，久而久之，導致音樂教師在學校工作中逐漸被邊緣化。

（二） 音樂教師專業發展的途徑較窄

體、音、美、勞各類副科本身分配給教師的培訓和深造機會少，通過縣城學校和中心鎮學校對培訓名額的優先分配，留給普通農村學校的名額少之又少。農村學校一般位置較偏僻，不像縣城和村鎮，經常組織一些文娛活動，音樂教師也有機會參加社會活動提升自己的專業水平。

（三） 音樂教師的工作環境亟須改善

首先是事關教師切身利益的職稱評審，一般而言，學校對擔任主課的教師職稱評審優先，加上近年來各區縣對職稱名額的限制，使音樂教師的職稱評審“難上加難”;其次，由于音樂課在學校被劃歸“副課”，所以音樂課的上課時間一般都是其他主課老師挑剩下的，上午最后一節和下午安排較多，學生精力有限，上課效果也大打折扣;第三，農村音樂教師額外的雜事較多，如幫助其他教師一起領教材、招生、接待上級各種檢查等等，甚至有些教師被安排帶其他課程，導致鄉村音樂教師的職業成就感較低。

（四） 音樂教師的身心健康需要關注

由于長期工作勞累，經常伏案書寫教案、批改作業，導致一些教師的頸椎、腰椎出現了問題，長期講課導致嗓子方面得慢性咽炎的教師也較多;加之農村教師普遍面臨在縣城買房、小孩的上學、家務等各方面的壓力，個別教師的精神狀況也不佳，需要專業心理人員予以心理疏導。

二、 農村音樂教師專業發展中存在問題的分析

對于以上現狀與問題，我們認為應該從以下幾個方面來探討成因。

（一） 對音樂教育重要性的認識不夠

雖然農村學校都安排有音樂課，但“副課”的定位在很多教師的思想意識里“根深蒂固”，導致音樂課被主課任意占用、隨時調課等現象比較普遍，沒有意識到音樂課對于培養學生的情感態度、生活情趣、完善的人格等方面必不可少的重要作用，《禮記》中也有“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音”、“樂者，音之所由生也，其本在人心感知與物也”的記載。僅就生活方面來說，音樂可調劑緊張、單調的生活，使我們的神經得到放松，精神得到高度的享受，也可以使我們聽覺愉悅，走出悲傷和痛苦，有人言“喜歡音樂的人不會沉淪”，所以音樂對人的身心健康發展尤為重要。

（二） 城鄉二元差異的長期存在

教育城鄉二元制的差異使得農村教師與縣城教師在的專業發展機遇、專業發展途徑、專業發展的效果等方面存在著顯著的差異。

（三） 音樂教師編制，人手少

農村學校編制少，加上工勤和行政人員對編制的占用，首先保證主課教師的編制是農村學校普遍的做法，包括音樂教師在內的編制一再壓縮。調研中我們就發現，有一個鄉鎮有一所中心校和兩所鄉村校，而總共只有一名音樂教師。

（四） 對教育干預太多

農村學校面臨著各種各樣的檢查、評優、達標，甚至街道辦布置的創衛任務，嚴重影響了正常的教學活動。這些活動都與學校的年終評優、先進評選、文明單位評選等掛鉤，學校既不能回避也不能拖延，只有臨時組織人力物力倉促應對，組織人選方面，美術、音樂教師是首選。

（五） 評價體系不科學

現有教師評價體系，過度關注教師的教學成績，對于教師在教學過程中的作用、教師的育人方式方法、教師的創新教學意識等方面關注不夠。育人是一個長期的緩慢的過程，尤其是音樂課程對人的影響大多都是隱性的，如對于人的音樂素養的提升、健全人格的養成、良好心情的培養、積極生活態度的形成等層面影響較大，且不易考核。所以建立過程性的教師考核評價體系就顯得很有必要。

三、 農村音樂教師專業發展的對策與建議

俗話說“十年樹木，百年樹人”，學校教育關鍵在教師。針對農村音樂教師專業發展中遇到的問題，我們覺得可通過以下途徑加以解決。

（一） 改變陳舊觀念，思想上重視音樂教育

探究農村學校對音樂課程不重視的原因，表面看是家長和一些教師在育人方面存在急功近利的思想，實際上與國家的政治經濟和文化發展水平息息相關，現在風靡全球的廣場舞就是例證;且按照馬斯洛的需求理論音樂屬于高層次的精神需求，需要一定的物質條件來支持，即“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。我們相信隨著我國經濟的發展，鄉村人民生活水平的逐步提高，人們對音樂的看法也會逐漸改變，對音樂的需求也會越來越多，思想上也會逐步重視音樂教育。農村學校也可通過慶祝“五一”“母親節”“父親節”組織學生表演音樂節目等形式改變鄉村陳舊觀念，使學生家長意識到音樂教育的重要性。

（二） 加強城鄉交流，送教下鄉

農村學校教師編制少，工作繁重是較為普遍的現象，因此組織城鎮優秀音樂教師“送教下鄉”是一種深受廣大農村師生歡迎的做法。當然一些硬件設施如音樂教室建設建議實施音樂教室標準化工程，城鄉統一標準。這樣既可解決農村音樂教師的專業發展問題，也可通過現場優質課使農村孩子接受高質量的音樂教育。

（三） 改革音樂教師教學評價和職稱評審辦法

改革音樂教師的教學評價方法，將每學期的期末終結性評價變為過程性評價，主要關注教師的育人方式方法、教師的教學過程、教師教學對學生的積極影響等。變革職稱評審辦法，將音樂教師與其他教師在職稱評審中“一視同仁”，不搞專業歧視，使廣大音樂教師專業發展之路更通暢。

（四） 加大培訓力度，新思想、新方法、新技能

繼續加大培訓力度，改革培訓方式與方法。訪談中我們發現，基層教師最認可的培訓方式依次為：影子培訓、示范課、專家講解，所以我們要在培訓中多添加實踐項目，減少純理論培訓項目。針對全球電子音樂的蓬勃發展，建議鄉村音樂教師培訓中添加電子音樂的合成、編輯、教學等內容，使廣大農村教師的視野與世界同步。

（五） 落實教師減負，回歸音樂課堂

建議增加農村教師的編制，保證每所小學都能有一名音樂專職教師，減少其他與教學無關的事情的干擾，使教師真正回歸課堂，專心致志地做好音樂教學工作。

（六） 關注教師心理健康，提高職業認同感和幸福感

農村音樂教師大都是女教師，在生活和工作中承擔著母親、老師、家長等角色，面臨教學、撫養孩子、做家務等多種任務，既辛苦又艱辛，個別教師存在心理不適。我們可通過請專家上心理調適課和請心理咨詢專家做報告等途徑改善教師心理健康狀態，提高職業認同感和幸福感。

作者簡介：王軍鋒，王曉玲，公艷艷，陜西省西安市，陜西工商職業學院;周雪艷，河南省鄭州市，中原工學院計算機學院。