“以學定教，順學而導”理念下的小學數學教學

摘 要：多樣化的課程教學模式探索，能夠基于學生的興趣培養要求，讓學生有機會釋放自我，提升課程學習的專注度。數學作為學生邏輯思維能力培養的基礎性學科，教師有責任在新課改目標引導之下，將“以學定教，順學而導”理念應用起來，通過對小學數學課程教學指導策略進行調整，實現對課程教學方法以及教學模式的優化與改進，能夠給學生積極主動參與課堂奠定良好的基礎條件。

關鍵詞：以學定教;順學而導;小學數學;教學策略

一、 引言

數學是小學階段的基礎性學科，幫助學生在實踐探究中獲得數學學習能力，能夠給未來的高年級學習奠定良好基礎。目前新課改對小學數學有著高標準的要求，“以學定教，順學而導”理念的產生，要求教師做好對學生的深入了解，在滿足學生的學習訴求基礎上做好課程教學策略的調整，經過教學方法、教學模式的優化改進，學生的課程學習興趣逐漸提升，在課堂上與學生之間的互動交流效果逐步加強，學生的學科素養逐漸被培養起來，有利于提升數學課程教學整體質量。

二、 教師做好教學目標的定位建立，并做好備課工作

（一） 目標設置

數學教師基于“以學定教，順學而導”理念的基本要求，讓學生在實踐探究階段，能夠將情感帶入到課程學習之中，那么就能夠給教學目標優化奠定良好基礎條件。教師根據學生現階段對數學知識的基本需求，明確積極有效的教學內容，做好對教學深度的擴展，主動指導學生的學習方法，那么就能在把握學生認知、發展需求的基礎上，達成預期的課程教學目標。小學數學課程教學目標設置，本身就是基于教學行為應用實際，探索數學課程教學的落腳點。教師能夠將課程教學目標進行優化與調整，能夠給學生的發展進步奠定基礎。

（二） 內容設置

教師在進行教學內容設置期間，需要強化學生的記憶與理解效果，適當地進行課堂拓展性訓練。當學生能夠在教學內容的引導之下，體會數學語言應用價值意義，最終教師所建立的拓展訓練目標，能夠幫助學生做好對各種重點、難點知識的學習。教師需要將課程教學流程、思路進行梳理，將課程教學流程優化設計，各個階段的教學目標都能順利完成。教師在備課階段，需要圍繞課件做好對多樣化的數學教學資源的搜集與應用，將課程中的疑點、難點合理化設置。同時將學生的課堂主體地位逐漸增強，鼓勵學生在課堂上通過自己的努力發現問題、處理問題。

三、 建立“最近發展區”教學認知指導模式，強化學習能力

（一） 確定認知視域

教師在對學生進行課程教學引導期間，要認識到不同學生的認知水平以及學習基礎是存在較大差異性的。而且教師也能認識到成人思維與幼兒之間的差異性。從目前小學生的數學知識結構來看，個人的基礎知識累積量不足，在行為或思想方面難免會存在一定的錯誤判斷。教師幫助學生探索認知規律，通過實踐活動體驗之后，實現對各種知識的獲取與應用是十分關鍵的。所以教師在對數學教材基礎知識進行轉化期間，將成人所理解認識的內容進行加工，由此學生才能在教師的啟發與引導之下，更加快速地進入學習狀態之中，教材內容便于學生理解，符合學生在新知識學習階段的認知規律。

（二） 經驗性指導

教師在進行“兩位數加減法運算”知識講解期間，比如65-42=？這一題目，按照學生的習慣就會從左到右進行計算，而如果是65-30-5=？這種類型的題目，學生能夠計算最右邊之后再減去30，那么也是探索全新解題方式的一種途徑。教師對學生進行經驗性引導，可以與學生進行互動交流，加減法運算期間，教師啟發學生對同一個題目進行多角度的思索，將運算的優勢特點應用起來，通過對一種便捷性的數學解題方法的應用，學生也能在不斷地摸索與改進過程中降低自己的解題出錯率。

（三） 教材深入研究應用

教師在教學引導期間，從備課開始就需要將教材有效性應用，經過重組并科學性的嘗試、擴充，在課堂上設置討論活動、解答活動，對于學生來講是提升學習興趣的有效性方法。數學教師基于對學生思維能力的培養，“以學定教，順學而導”理念之下，考慮學生對數學知識學習的基本訴求，能夠將教材內容進行優化處理，提升課程教學質量。縱觀小學數學在數量計算、大小計算等方面，有關于動物競賽、植樹造林、購物交易等貼近日常生活的例題內容相對較多，“學校在植樹節這一天，將600棵樹的種植目標分配給五年級學生，一班有40人、二班有35人、三班有45人，請問各個班級都分別種植了多少棵樹？”教師在進行這類題目講解期間，幫助學生在一種連貫思考過程中，對數學題目內容認真閱讀，在教學期間利用圖片內容，讓學生有機會從抽象轉化為具象思維，整個課程教學水平也能有效性提高，有利于學生的長遠發展進步。

四、 動態引導模式下的學科預設工作模式應用

（一） 優化建立課程教學情境

建立數學課程教學情境，是教師普遍采用的課程教學引導模式。“以學定教，順學而導”理念之下，教師結合動態生成的途徑，將教學活動設置圍繞學生思維能力、學習能力培養方面開展。通過對預設的教學情境進行探索分析，能夠給學生提供足夠的思考與交流空間，學生在課堂上能夠與教師建立一種良好的互動模式，還能將自己學習動機激發出來，個人的認知水平提升，能夠快速完成數學基礎知識的累計與應用。教師在情境設置階段，盡可能地與社會生活實際緊密聯系起來，學生還能在真實體驗中做好數學基礎知識的深度探索。

（二） 教學內容導入應用

面向全體學生做好數學課程教學模式的調整，教師需要做好對教學環節設計建立動態化的引導機制，提升其真實性與有效性。通過對學生進行問題意識培養，能夠讓學生有機會在開放性的環境中得到啟發或鼓舞，學生能夠利用現有的知識內容，嘗試對數學問題進行深入的探索與分析，教師將一些關聯性的數學知識導入到課堂之中，那么開放性的問題情境，能夠做好對多樣化的數學資源應用，提升整個課堂的豐富性與趣味性。

五、 準確把握數學課程教學時機，加深學生印象

“以學定教，順學而導”理念的應用，從其字面上看就是圍繞學生的學習要求展開的一系列教學研究工作。教師在設置教學流程以及教學目標期間，需要根據學生的發展需求，給學生足夠的自主探究、合作學習的機會。教師掌握教學點撥的實際，做好對學生的積極性引導，給學生提供恰當的幫助與支持，顯然教師與學生日常交流互動加強，課內外遇到數學學習問題，學生都愿意跟教師進行溝通交流，克服學習困難。

教師做好對教材內容的劃分，學生就有機會在深入研究教材內容的基礎上，結合相應的教輔材料、教輔技術應用，將自己的自主探究能力逐漸提升。教師基于學生團隊意識培養，在課堂教學階段，合理劃分小組并控制課程教學難度也是十分必要的。教師在問題內容設置階段，考慮到小學生互相討論、相互指點的學習形式要求，鼓勵學生積極參與互動交流之中，更難的題目則是要求全班集體進行討論。教師當堂幫助學生化解學習困難性問題，學生在掌握基礎知識的同時，還能夠將理論與實踐緊密結合，對數學問題始終抱有一個理智分析與思考的態度，把握教學時機，能夠給學生的能力提升奠定良好基礎條件，需要小學數學教師在進行教學策略調整期間，根據班級學生實際情況，展開系統性的研究與應用。

六、 結束語

“以學定教，順學而導”理念下的數學課程教學引導，要想將課程教學質量提升，教師需要結合學生的認知基礎以及認知能力，做好課程教學目標的定位與優化，不斷調整課程教學模式、改進教學方法，給學生的成長進步奠定良好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：司馬靜，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭實驗小學。