微課在高中數學教學中的應用探究

摘 要： 隨著教育部“教育信息化2.0計劃”的提出，高中數學教師都積極地探索和創新信息化的教學手段和教學策略，而微課作為其中具有代表性的一種教學手段，對于激發高中數學課堂的教學活力和教學效能以及喚醒學生的求知欲望等具有十分積極的促進作用，高中數學教師應當從內心深處全面的提升對微課教學模式的重視力度，并在新教學理念和“教育信息化2.0計劃”的指引下，不斷的就更為高效的利用微課教學模式實施教學進行研究和探索。本文將結合筆者的教育教學經驗總結，就微課在高中數學教學中的應用進行探索，希望可以為高中數學教師的信息化教學提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞： 微課;高中數學;教學;應用;探究

隨著微課教學模式在高中數學課堂教學中的有效應用，不斷地推動了課堂教學的改進和提升，有效地激發了課堂的教學活力，但是在微課教學模式的具體應用過程中還存在著一些較為突出的問題，還需要高中數學教師在具體的實踐教學中去不斷地改進和優化，以全面地利用微課教學模式的優勢，進一步地提升高中數學課堂的教學水平和教學質量，為高中學生更為高效的學習和掌握相應的數學知識技能奠定堅實的基礎。本文將在討論微課的內涵、將微課引入到高中數學課堂教學中的意義的基礎上，分四點就微課在高中數學教學中的應用進行討論。

一、 什么是微課

微課教學模式是以短視頻為依托，向學習者呈現碎片化教學內容的一種教學方式，該教學模式具有形象具體、主題突出、短小精悍、分模塊等特點，具體可以用“短”“小”“精”“悍”四個字來概括。短，微課視頻是以一個個主題模塊的形式存在的，每個模塊的時長大概在5～15分鐘不等，可以較好地滿足課堂教學的需求。小，是指資源的容量不大，內容少，有利于教師進行獨立的設計和傳輸。精，微課視頻的主題是明確的，一般而言，一個模塊的微課只包含一個主題，是對相應教學內容的高度總結和歸納。悍，指微課視頻內容集聚、模塊化、小巧靈活，可以在較大程度上滿足不同需求者的需要。以上就是微課教學模式及微課視頻的基本特點，數學教師要對此有一個較為全面的理解和學習，并在此基礎上不斷的探索，將微課教學模式應用到高中數學課堂教學中的具體方法和有效策略，以進一步的激發課堂的教學活力，促進學生高效的開展數學學習。

二、 將微課引入到高中數學教學中的意義

將微課引入到高中數學教學中具有較為重要的作用和意義，其一，有利于激發學生學習活力。微課的形式是多樣的，包括微課視頻、微練習等，而且集視頻、音頻及畫面展示為一體，有利于給學生一種濃濃的新鮮感，可以有效地調動學生的各種感官，從而激發課堂的教學活力和學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。其二，有助于分層化教學。微課一般是分模塊的，有助于教師對數學教學內容的難度進行劃分，從而給予學生更大的學習自主性，讓學生根據需要學習對應的教學內容，從而提升分層教學的精準性。其三，有助于學生預習和復習。微課短小精悍，在使用上不受時間、場所和次數的限制，從而教師可以利用這些優勢引導學生進行有效的預習和復習，自然可以有效地提升復習的效能，數學教師應當全面的認識到將微課引入到高中數學教學中的意義，并在此基礎上開展高效的應用。

三、 微課在高中數學教學中的應用

（一） 借助微課組織高效預習

預習是在具體的教學前對教學內容進行提前學習，良好的預習效果有助于學生深刻的把握教學內容，發現自己在學習中存在的問題，進而可以為教師的備課指引明確的方向，有助于提升學生在數學課堂的學習效果。因此，數學教師要積極地借助微課教學模式的優勢，開展高效的預習。例如，在學習《集合》小節內容時，教師可以引導學生借助微課開展預習。首先，數學教師可以將該節課的主要教學內容，如集合的基本概念、常用數集的概念及記法、“屬于”關系的意義、集合的表示方法等內容，并將該節課的教學重點、難點、易混淆點等制作成畫質和諧、銜接流暢的微課預習視頻，并在預習中分發給學生，讓學生按照微課開始對該節課將要講述的內容進行全面化的預習，同時，教師還可以以微課視頻的形式為學生出一些簡單的題目，以檢驗學生的學習效果，如下面各組對象能確定一個集合嗎？A：所有很大的實數;B：1，2，3，4……;C：好心的人等等，讓學生在學習模塊化的微課視頻中檢驗自身的預習效果，當然，為了提升預習的效果，數學教師可以將學生預習微課視頻中碰到的問題進行收集，以在備課中對這方面的內容進行有針對性的強化，設計良好的教法和學法不斷的破解學生遇到的瓶頸環節，自然有利于教學效果的優化。

（二） 借助微課進行趣味性導入

課堂導入是數學教學的初始性環節，通過有趣味性的課堂導入可以讓學生較快地從休息的狀態轉換到學習的狀態，并可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習的初始階段便帶有極高的學習興致。因此，數學教師要積極地借助微課形象具體化的優勢，進行趣味性的課堂導入。例如，在學習《函數及其表示》內容時，首先，數學教師可以借助微課視頻向學生具體地展示一個關于函數表示的小例子，如炮彈打出去時形成拋物線、物體以自由落體速度下降等等，將這些例子用函數來進行表示，從而在有趣的畫面展示和例子講解中激發高中學生的學習興趣，并讓學生對《函數及其表示》內容有一個初步的認識。其次，數學教師可以在微課視頻中設置一個精美的背景圖片，并在上面展示出這節課需要解決的主要任務，如了解構成函數的要素;理解函數的概念及函數表示的方法;能夠正確使用“區間”的符號表示函數的定義域;理解函數的模型化思想，能用集合與對應的語言來刻畫函數等等，讓學生認真思考這些問題。最后，教師可以在微課中設計一個孫悟空的形象，并讓其說：同學們跟著老師一起走進對本節課的學習吧！從而讓這種卡通形象有助于激發高中學生的“笑點”，讓學生帶著濃厚的學習興趣走進對該節內容的學習之中。

（三） 借助微課實施分層化教學

高中學生數學學習能力、數學學習水平及數學知識儲備等存在一定的差異性，這種差異性影響著學生對數學知識的學習和掌握，數學教師在課堂開展教學中應當注意到學生之間的這種不同，積極地借助分模塊的微課視頻開展分層化的教學，讓班級中每個學生都可以學有所得，從而避免班級兩極分化現象的擴大化。例如，在學習《函數的基本性質》小節內容時，首先，數學教師可以結合學生的學習能力、學習水平及數學知識儲備情況等，將班級中的學生進行合理的層次劃分，如可以分成基礎和提高兩個層次。其次，教師可以依據不同學習層次的特點，為每個層次的學生設計具有難度區分的任務，如對于基礎層次的學生，可以設置以下任務：①了解函數的單調性的概念、判斷方法;②了解奇偶性的概念及其判定方法;③會求函數的最大值與最小值等等，對于提高層次的學生而言，教師可以不妨提升任務設置的難度，以不斷地培養學生的綜合能力，同時，將這些有難度區分的教學內容制作成微課視頻，并讓不同層次的學生學習對應的微課視頻。最后，教師要結合學生學習的特點，給予具有針對性的輔導，讓學生較好地完成自己的學習任務，不斷地提升分層教學的精準性。

（四） 借助微課開展靈活性復習

復習同樣是高中數學教學的主要環節之一，良好的復習有助于加深學生對數學知識內容的再認知和再理解，從而較好地鞏固學生在課堂的學習效果。數學教師要積極地借助微課視頻模塊化的特點開展靈活性的課堂復習。例如，在學習了《指數函數》內容后，教師可以將該節課的教學基本輪廓、主要內容（如掌握指數函數的概念、圖象和性質）、教學重難點內容等進行系統的梳理和歸納，并制作成形象化、具有渲染力的微課教學視頻，讓學生在復習中結合自己的學習實際進行有選擇性的復習，從而讓學生在靈活性的復習中加深對這些知識內容的再理解和再認識，提升復習的靈活性和針對性。此外，教師還可以將這些微課視頻放到網絡空間上，引導學生根據自己的需要進行自由下載、觀看和復習，從而將復習由課堂固定的場所延伸到課下，讓學生可以隨時隨地、靈活自主地開展復習，自然有利于激發學生的復習興趣，進而較好地掌握《指數函數》小節內容，促進教學效率的提升。

綜上所述，高中數學教師要積極地在數學課堂的教學中貫徹和落實“教育信息化2.0計劃”，準確地理解微課教學模式的深層次內涵、基本特征以及將微課引入到高中數學課堂教學中的意義，并在此基礎上積極地聯合一些優秀的高中數學教師群體就高效地應用微課實施教學的方法和策略進行探索，不斷地借助微課教學模式的優勢，有效地開組織高效預習、進行趣味性導入、實施分層化教學、開展靈活性復習等等，為學生更好地學習和掌握數學知識與技能創造良好的前提條件。

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作者簡介：

李暉，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。