基于信息技術環境下小學語文“以讀引寫”教學策略探究

摘 要：小學語文是小學教學中的重要基礎學科，是學生進行其他學科學習的基礎，因此語文學習顯得尤為重要。隨著新課程改革的推進，信息技術的不斷發展和廣泛應用，在小學語文閱讀、寫作教學中，科學合理地運用信息技術進行創新教學，進行讀寫結合的新型教學方式，能夠促使學生在信息技術營造的放松的課堂氛圍中有效提升寫作和閱讀能力，并進行自主實踐學習，提升讀寫技巧，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：信息技術環境下;小學語文;“以讀引寫”;教學策略

我國當前的小學語文教學中，教師的創新教學意識正在不斷提升，并逐步在課堂教學中嘗試新的教學模式，合理利用信息技術進行互聯網教學。在小學語文的讀寫能力訓練中，二者是相互結合進行學習的，“以讀引寫”則作為讀寫結合中的一部分，促進學生在閱讀中不斷提升寫作水平。教師通過信息技術轉變課堂教學方式，引導學生進行讀寫自主探究學習，不斷提升學生的閱讀和寫作興趣、語言應用能力、寫作水平。

一、 在閱讀教學中，有效利用教材，以讀促寫

教材是教師進行教學的重要依據，教師要通過轉變教學方式將教材中的知識要點進行教授，依據教材教學內容進行課堂教學設計，體現教材的編寫作用。尤其在小學閱讀和寫作能力的提升方面，教師要循序漸進地依據教材內容進行學生的閱讀和寫作方面認知水平的提升，提升學生對讀寫學習的重視程度。在小學語文教材中收錄了很多文人名家的作品，學生進行這些優質文章的閱讀時，會積累到文中的優質詞句，并對文中的寫作方法進行深刻了解。教師在這個過程中，可以利用信息技術進行教學策略的實踐創新，將教材中的優質文章進行教學實踐引導，促使學生在多媒體教學中直觀全面地了解到優質文章的魅力。

在進行“以讀引寫”的教學內容的引導中，教師要充分利用現在的信息技術進行多媒體教學，如在進行《荷花》的課文教學中，教師可以在課前的課件設計中搜索優質的荷花圖片，然后將課文內容在圖片中進行逐句輸入，實現圖片和文字的結合，然后在課堂中進行圖片的展示，再對圖片中的文字進行講解。在課件放映前，教師可以先對學生的進行荷花印象的提問，引導學生對荷花進行印象描述，將實踐生活中的場景引入課堂，吸引學生的課堂注意力，然后再進行課件的放映，通過文章中優美詞句的展示，再結合學生自己在放映前的描述進行文字表達對比，學生能夠在對比中深刻了解到自己語言文字表達的不足。而通過互聯網進行課件的展示，學生被生動形象、顏色鮮艷的圖片所吸引，在課堂上的學習積極性被調動，并在教師的引導下進行文章內容的詞句探討，在學生之間、師生之間的交流中，領悟到文章中優美詞句的運用方法，并在學習中掌握文中的寫作方式，這樣學生在以后的寫作練習中就可以有針對性地將現在所學到的寫作方式和優美詞句進行運用，提升自己的閱讀理解和寫作水平。

二、 在閱讀習作中進行擴寫、續寫、仿寫的訓練

學生在語文課文的學習中，需要將文章中的內容理解透徹，然后教師再運用信息技術手段進行讀寫方面的相關訓練。在“以讀引寫”的實踐教學過程中，教師會通過教學課件進行教學內容的巧妙展示，引導學生領悟到文章中的優美詞句、寫作手法，并理解到文章中作者要表達的真實情感和意外之境，通過這種思維擴展，輔助學生解決寫作方向的問題，促進學生的讀寫統一、有效結合。比如在學習《山城的霧》一文時，教師可以進行霧的課件設計，搜索與霧相關的視頻，可以多角度搜索，比如鄉間的霧、城市的霧、四季變化的霧，然后在課堂中進行視頻展示，為學生的續寫、擴寫、仿寫提供素材。在課堂教學中，學生對文章中的寫作方法和寫作技巧有初步的掌握后，教師安排學生進行仿寫、擴寫或續寫訓練，對文中的優美詞句如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”“像老爺爺走夜路，緩緩向前”進行仿寫，尤其在詞語運用和修辭手法上在仿寫中進行重點訓練，或者引導學生進行《山城的霧》續寫或擴寫，可以依據文中的寫作方式和語言環境進行“山城四季的霧”的續寫，將山城四季變化中霧的美景進行描寫，也可以擴展到城市視角或者鄉間視角下的霧的描寫。通過一系列的擴展訓練，學生在閱讀中掌握了優美詞句和修辭手法，并在寫作訓練中加以利用，在教學視頻的輔助下進一步提升自身的讀寫能力。

三、 運用信息技術，進行網絡課外閱讀的延伸

“語文學科三分在于課堂，七分在于課外”，在語文學科的學習中，閱讀對于寫作不可或缺，是寫作的基礎，也是對優質詞匯句子、寫作技巧進行掌握的有效方法。因此，學生的閱讀量必須不斷提升，教師不僅指導學生將課本中的文章進行深入研究學習，也要依據教學內容進行課外閱讀的拓展，而且學生在小學本身就已經進入形成自我認知、有自己獨特知識結構的階段了，大量的閱讀更能為學生的寫作奠定基礎。此時，教師可以運用網絡信息技術進行學生閱讀量的提升，例如建立網絡平臺，進行優質文章的分享，學生在平臺中不僅可以鞏固課堂中所學的文章內容，也能通過教師分享的課外文章、經典讀物來拓展自身的讀寫思維，學生可以通過網絡平臺與其他學生或教師進行閱讀心得的交流，并能夠在交流中互相分享自己喜歡的書籍和文章，共同提升讀寫能力。另外，教師也可以通過網絡平臺定期開展閱讀或者寫作競賽，比如教師組織學生進行閱讀量的競賽，以一個月為期，學生進行文章閱讀數量的積累，并對文章中的優美詞句進行積累，修辭手法運用的掌握，然后在一個月之后進行評比，針對這三方面的積累情況進行評比，表現優異的學生可以予以書籍獎勵。同時進行寫作競賽，這也是對學生閱讀成果的檢測，學生將寫作完成的文章發布在網絡平臺上，教師和學生一起對文章進行評論和修改，最終通過評比進行作文的排名。學生在作文修改的過程中，學習到其他學生的優點，并在批改中提升自己詞句和寫作技巧的運用能力，進而彌補自己的不足也激發了學生的寫作熱情。

四、 營造活躍的課堂氣氛，通過信息技術引導學生閱讀名著

課堂氣氛對教學質量極為重要，教師通過網絡平臺的建立，已經將學生的學習氣氛建立起來了，這種教學氣氛可以讓學生在學習中更有自主學習的欲望。另外在課堂教學中，教師利用信息技術不僅能夠進行學生在詞句、寫作方法上的積累學習，還可以通過信息技術進行文章朗誦、文章閱讀、文章寫作等方面的展示，例如，教師可以搜集三國方面的經典事件的視頻，“三顧茅廬”“赤壁之戰”等視頻進行播放，學生會被視頻中的精彩故事所吸引，然后教師再安排學生進行三國相關書籍的閱讀，學生在視頻的感染下已經對這些精彩的歷史故事產生濃厚的興趣，也就會對經典名著的閱讀更加積極。教師在學生閱讀后要安排學生進行讀后感受的記錄，在記錄中進行閱讀反思，促使學生在自主閱讀的過程中學會思考，而且在閱讀中不僅能陶冶情操，更能夠進行寫作表達能力的提升。

五、 結束語

綜上所述，在小學閱讀和寫作的教學中，教師要充分發揮信息技術的優勢，進行教學方式的轉變，通過“以讀引寫”的教學方式，促使學生將讀寫更高效地進行結合，進而課堂氛圍更積極活躍，學生也能夠積極主動地進行閱讀，并在主動閱讀的推動下進行主動寫作，最終提升讀寫能力和語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：張紅專，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮中心小學。