語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略淺析

摘 要：教育改革進程中，隨著素質教育的開展，學生核心素養得到人們的重視，這一過程中離不開學生的自主學習，通過自主學習加深學生對知識點的積累，從而提升學習成績。基于此，本文以高中文言文教學作為研究對象，從語文核心素養的角度出發，探究其實踐意義，闡述高中文言文教學的有效策略，為學生營造良好的文言文學習環境。

關鍵詞：語文核心素養;高中教學;文言文

一、 引言

文言文是高中階段語文學習的重要組成部分，在考試中占據重要地位，學生學習文言文不僅可以發散思維，還能提升語言表達能力，從中了解我國優秀的傳統文化，并將其發揚光大。因此，要求高中語文教師加強對學生文言文學習的重視，為其傳授文言文學習技巧，做好知識點的傳遞，引導學生展開自主學習，實現語文核心素養的發展。

二、 基于語文核心素養的高中文言文教學的實踐意義

（一） 提升教師教學水平

在文言文作品中，語言表達形式和現代文作品是完全不同的。雖然文言文是現代文的來源和基礎，二者之間有密切的聯系，但是文言文中詞匯的表達更加嚴謹，詞語的意義也更加豐富。學習文言文可以了解其中的通假字，從古今異義詞中看到文言文的魅力，這些是在現代文中找不到的。這些需要學生在學習中逐漸積累并掌握，語言的建構是語文學習的基礎，也是提升語文核心素養的關鍵，可以為學生未來的語言發展提供便利條件。

（二） 培養學生思維和審美能力

學習文言文時，會發現其中的詞匯十分嚴謹，文章句型規整考究，整體結構較為公正。文言文內容值得人們去討論，高中文言文教學中，學生通過文言文可以理解文章的真正內涵，學會文言文寫作手法，掌握語言特色，并理解作者的情感。這一過程中，教師不僅要為學生傳授知識，還要傳遞文言文的自主學習技巧，幫助學生豐富學習經驗，培養邏輯思維能力。鑒賞文言文文章時，教師可以引導學生去領略文言文中文字的美，提高對傳統文化的認同，提升審美能力。

（三） 弘揚并繼承傳統文化

新課程目標中，要求高中生應傳承中華優秀傳統文化，感悟其中的博大精深、源遠流長，體會文化的核心思想，增強文化自信。文言文中獨特的語言和表達方式內蘊含了民族精神，也是高中語文文言文教學的關鍵。比如在《勸學》和《師說》中，作者通過文字表達對友人的勸諫之情，闡述了學習的重要性，這些道理在今天也有重要意義，能夠勉勵學生。教師可以利用這些文言文內容，讓學生感悟其中的道理。

三、 語文核心素養視閾下的高中文言文教學策略

（一） 引導學生朗讀，提升文言文表達能力

高中語文教材中的文言文篇章，都是值得閱讀和品味的經典內容。每一篇文言文都是古時文人騷客經過千萬次推敲后寫作出來的，其中語言精練，句式工整，蘊含著作者豐富的情感。朗讀這些文言文可以讓學生對文章的結構有一定了解，并試著感悟文章的表達方式，與文言文之間產生情感共鳴，加速學生對作者情感的認同，從而提升學生文言文表達能力。建議教師進行高中文言文教學時，注重讓學生帶有情感地朗讀文章，一邊朗讀一邊融入情感，隨著文章內容的變化而產生情感交替。不去誦讀，學生就難以養成良好的文言文語感，也無法掌握其規律變化。朗讀的過程就是學生對文章的感知過程，朗讀得越是流暢，說明學生對文言文的感知效果就越好。高中文言文的誦讀教學，既要采用常規的自讀法、范讀法、齊讀法、對讀法等，更要謀求在心理學信息加工論支撐下的象讀法和悟讀法。文言文作品就是立象以盡意，朗讀文言文就是尋言以觀象，從而實現尋象以觀意。例如，在學習《過秦論》時，對于其中“于是秦人拱手而取西河之外”這句話，學生應朗讀出拱手一詞中秦人的自得心態。

比如學習文言文《赤壁賦》的時候，在未開始講解其中詞匯與句式時，可以讓學生朗讀全文。朗讀的次數不限，建議學生多次朗讀，直到對《赤壁賦》內容和結構有清晰認知，同時，學生應注意字音的準確把握，在合適位置停頓，同時帶入情感。閱讀到“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”時，學生也會感悟到蘇軾寫到這里的情感，從中感悟文言文的哲理內容。這樣的閱讀方式方便學生加深文言文理解能力，提高對文言文的語言表達和情感表達能力，有利于促進學生語文核心素養的發展。

（二） 創設教學情境，激發學生文言文興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣可以為學生的自主學習帶來動力，也是影響語文核心素養發展的關鍵因素。高中階段文言文教學實踐中，如果學生本身對文言文帶有興趣，學生就會主動學習，感受文言文的魅力。但是，如果學生對文言文沒有足夠的興趣，看到文言文時就明顯退縮，在課堂中抱著消極的態度學習，這將不利于學生的學習主動性培養，學生在考試中也會遇到困難，難以提升文言文學習成績。因此，建議高中語文教師為學生創設文言文學習情境，讓情境來吸引高中的注意力，為其營造良好的學習氛圍，吸引學生學習興趣，潛移默化地引導學生主動學習文言文。建議教師展開高中語文文言文教學實踐時，將學生學習現狀與本節課的教學內容相結合，進行情景的創設，推動高中生語文核心素養的發展。

比如講解到王羲之的《蘭亭集序》時，教師在情境創設中，讓學生去想象山水風光。大山深處有一所亭子，亭中眾多文人雅士相聚，一同品味詩詞，在溪水旁飲酒賦詩，讓自己的情意在山水之間得以釋放，人們促膝而談，講著自己的抱負。通過情境的描述，讓學生感受到蘭亭集序中描寫的場面和氣氛，激發學生對該文言文的興趣，引導學生主動學習。隨后，學生需要將文言文內容進行翻譯，讓生澀難懂的詞匯被翻譯為白話文，在其中加入自己的情感理解，將《蘭亭集序》中名士相聚的盛況描繪出來。這種教學模式可以幫助學生感悟文言文中作者情感的變化，加深對知識點的理解，在保障文言文學習質量的同時，實現語文核心素養的進步。

（三） 引發學生思考，培養學生思維能力

語文核心素養下的素質教育要求學生不僅在學習知識時進行思考，還要發散思維能力，培養創新思維意識。但是以往的高中文言文教學實踐中，教師習慣性采用灌輸式教育模式和應試教育模式，為學生灌輸大量文言文知識點，而學生也是機械性進行知識背誦，甚至有學生并不了解這篇文言文的真實含義。教學中，教師為了加快進度，沒有為學生預留足夠的思考空間，導致學生的學習方式比較被動。因此，為了引導學生與文言文產生共鳴，發揮其思維能力，建議教師注意教學內容和學生思維的結合，引導學生通過探究意識展開思考。比如在講解《師說》時，可以向學生提出問題，該文言文反映了怎么樣的社會現象？從師之道是什么？學生帶著問題朗讀《師說》，試著將文言文翻譯為白話文，從而感受文言文中所要表達的思想內容，并深入理解“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣”這句話的深刻含義。從而加深對《師說》知識點的理解，促進思維能力的發散，為語文核心素養的提升奠定基礎。

四、 總結

總而言之，對于高中生來說，學習語言的意義不僅是提升學習成績、應對高考，更是為了強化語言表達能力和情感表達能力，為今后的為人處世奠定基礎。高中階段的文言文學習也是一樣，學生在學習文言文的同時可以感悟古時文人的思想內涵和情懷，同時實現對中國優秀傳統文化的繼承與發揚。教師應從語文核心素養的角度入手，采用科學有效的教學方法，引導學生自主學習，逐步提升文言文成績和語文核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：徐港根，福建省漳州市，福建省漳州市龍海程溪中學。