留有余地綻放精彩

摘 要： 文本中的留白是作者將某些內容有意不寫，或寫得簡略，留下空白，讓人浮想，叫人回味。小學語文教材中也有許多留白，這些留白形式不同，有的是一個關鍵的詞句，有的是一個標點，有的甚至是一幅插圖。形式雖不同，但這些留都白有助于學生深入理解文本，讓學生在想象中與作者產生強烈的情感共鳴。那么教師如何在閱讀教學中巧用文本留白，讓我們的語文課堂更加精彩呢？本文從巧用文本留白，激發學生情感;妙用文本留白，加強語言訓練;活用文本留白，強化習作訓練三個方面展開闡述。

關鍵詞： 文本“留白”;閱讀教學;情感

“留白”是指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。文本留白是指作品中作者特意留下的空白，能引起讀者無限遐想的地方。而在語文學習中，文本留白是課堂動態生成的重要資源，是我們課堂上的“閃光點”，能將課堂推向高潮。那么如何充分挖掘“留白”資源，讓我們的語文課堂更精彩呢？這需要教師有雙火眼金睛，善于發現文本的留白處。

一、 巧用文本留白，激發學生情感

語文教學三維目標的最后一個目標就是情感、態度、價值觀，教材中的許多課文都飽含作者濃濃的情感。我們語文教學中既要教會孩子聽、說、讀、寫的基本技能，還要引導學生細細品讀教材，體會作者的情感。特別是有些教材將情感拓展點蘊含在文本留白中，教師在教學時要準確把握，發掘情感體驗留白，加以拓展，讓學生細細品味，與作者產生強烈的情感共鳴。

如蘇教版二年級下冊《母親的恩情》一課，文章通過文包詩的形式，寫孟郊感謝母親的恩情。我及時抓住此動情點進行文本留白拓展，看著那沐浴著陽光的小草，你想到了媽媽對你的愛了嗎？媽媽對我們的愛也像這陽光一樣溫暖、無私。學生進一步交流媽媽對自己的愛是如何體現在生活中的點點滴滴的。這樣巧用文本的留白，使學生的情感再次得到了激發，并且在留白處的渲染下，與文本交融在了一起。

二、 妙用文本留白，加強語言訓練

文學作品中經常出現作者故意省略的表達，常常一個詞語、一句話就把事件交代了，雖然語言簡潔，卻反而給讀者留下了想象的空間。語文教材中也有許多這樣的“留白”。課文留白有多種形式，有的存在于詞句中，有的存在于課文插圖中，甚至有的隱藏在標點中。教師要擁有一雙慧眼，在文本解讀中，不斷地去挖掘這樣的留白處，并創設情境，設置語言訓練點，提升學生的口語表達能力。

（一） 巧用詞句留白，揣摩文本意蘊

教材中的一些關鍵詞句中包含著“留白”，這些關鍵詞句看似簡短，卻包含著作者的千言萬語，可以激發學生無限的想象，是學生細細揣摩的重要對象。我們教師可讓學生通過想象，對概括性的語句進行擴展加工，把作者未說的，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。

例如《司馬遷發憤寫〈史記〉》，這一課中對司馬遷受宮刑后寫史只用了一句話來形容，那就“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底。重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”對于司馬遷是如何發憤寫史的，他的內心世界怎樣？他寫《史記給》時會遭遇什么磨難？而他又是怎么克服的？這些都是留給學生想象的空間，于是我設計了這樣一個環節，讓學生讀著這段文字，看著書上的插圖，想象司馬遷是如何發憤寫史的？這樣既能體會司馬遷內心的復雜，又能感受他寫史的決心，更好地領悟了文章的中心。

（二） 巧用標點留白，拓展文本內容

放眼經典文學作品，標點符號也文本表達的一個亮點，特別是一些文本中的省略號，大多是作者刻意的“留白”，根據文章結構的需要，作者特意把故事的結局藏在省略號里，它就是標點留白。教師要運用好標點留白，讓學生根據原有的情節發展邏輯，進行合理的推斷，留給學生充分想象的和自主建構的空間。

例如蘇教版二年級上冊《狼和小羊》的最后，課文是這樣寫的：“狼不想再爭辯了，大聲喊道：‘你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說著，就往小羊身上撲去……”整個故事的結局都藏在省略號里面，給人豐富的聯想，小羊真的會被狼吃掉嗎？還會有什么情況發生呢？這給了學生想象說話的空間，并且是一個很好的語言訓練點。于是我設計了這樣一個續寫的環節：小羊的結局怎樣？如果你是小羊，你會怎么做？請你發揮想象，給這個故事續寫一個精彩的結局。孩子們先是爭先恐后地討論，發散思維，想到了很多結局，也把原因說明白了。但是，有的孩子把故事的經過講得還不夠生動，我正好以此為契機，教會孩子如何把故事講生動，要加上人物的語言、動作和神態，把一個個生動的人物展現在我們面前。這樣的說話訓練，既加深了對文本的理解，又能提升學生講故事的能力，可謂一舉兩得。

（三） 巧用畫面留白，想象文本意境

圖畫不單單是文字的說明，也是拓展兒童的想象的載體。在語文教材中，不少課文都設計了精美的插圖，這些插圖切合文本而且形象生動，能幫助學生更好地理解抽象的文字。巧用插圖留白，有助于學生想象文本意境，也能在補白訓練中為學生提供語言實踐的機會。

蘇教版二年級上冊《識字1》是一篇描寫秋天水鄉的識字韻文，課文的插圖內容貼切，形象生動，正好可以為上課做好鋪墊。于是，我先讓學生觀察圖中畫了什么？用自己的話說一說，然后猜猜這畫的是什么季節？有的小朋友看到荷花就會說夏天，于是我再引導他們仔細看圖，荷花的下面有什么？菱藕成熟了，說明夏天過去了。再看楓葉紅了，說明秋天來了。我抓住圖畫走進課文，最后，我又讓小朋友看圖，再結合文中詞語，來說一說秋天的水鄉。教學這篇課文時，我兩次利用課文插圖的留白，豐富課文的內容，體會課文的意境，又加強了學生言語訓練。

三、 活用文本留白，強化習作訓練

《新課程標準》強調聽、說、讀、寫的結合，重視寫作實踐。在教學的過程中，活用課文“留白”也是一種訓練寫作的有效途徑。我們的閱讀教材中，有許多地方作者有意寫得簡略或者只做簡單列舉，教師應引導學生抓住這些空白點，給文章留白處加以補充。這樣不僅能讓學生在想象的世界中自由翱翔，而且也恰到好處地進行了寫作訓練，使寫作訓練真正落實到閱讀訓練之中。

例如《黃山奇松》這一課，課文最后一段是這樣寫的，“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”這里的省略號，就是作者刻意的留白，黃山的松樹肯定不止這幾種樣子，它們的千姿百態就蘊藏在這省略號中。于是我這里就抓住留白，設計了這樣的環節：我先讓學生明白寫作手法，是采用了排比的修辭手法，再問學生，難道黃山就只有這幾種松樹嗎？然后再出示一些黃山其他松樹的圖片，讓學生看圖想象，也學著作者用排比的修辭手法寫一寫這些松樹的外形。這樣，學生再填補留白的過程中，現學現用，加深了對寫作手法的理解與運用，還增強了學生寫作文的信心，讓他們意識到通過認真觀察，合理運用寫作手法，我也可以寫出優美的文章，激發了他們寫作的熱情。在語文教學中，教師要善于運用這樣的“留白”，讓他們成為學生練習寫作的階梯！

總之，“留白”讓學生的思維更加發散，想象更加豐富，讓文本得到了拓展。但是，留白并不是顯而易見的，它們藏在字里行間，藏在細微處，想在語文課堂上妙用文本留白，需要教師細讀文本，深入挖掘教材中所蘊含的留白點，并有效引導學生借留白感悟作品，提升語文的能力，讓我們的語文課堂更精彩！

參考文獻：

[1]張宏君.巧妙留白，讓小學語文教學更精彩[J].學周刊，2013（10）.

[2]周小紅.留白——師生對話的獨特平臺[J].教師，2009（10）.

作者簡介：

蔣梅蘭，江蘇省常州市，常州市鄒區實驗小學。