留守兒童家校合育學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

摘 要： 當(dāng)前情況下，在民族地區(qū)農(nóng)村，留守兒童的教育存在著很大的問題，由于父母工作忙、不重視對(duì)孩子的教育以及學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)留守兒童心理教育的重要性，留守兒童無法健康快樂地成長(zhǎng)下去。面對(duì)這一情況，為了解決當(dāng)前留守兒童教育問題，學(xué)校應(yīng)該積極開展同留守兒童家庭的教育合作，促使家校合作教育方式的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村;留守兒童;家校合作

留守兒童教育問題的解決依賴于學(xué)校和家庭的共同作用，其中家校合作共同教育是近年來我學(xué)區(qū)采取的比較有效的教育措施，在教育過程中起到了良好的作用，獲得了社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同好評(píng)。總結(jié)近年來我學(xué)區(qū)所采取的家校合育是促進(jìn)留守兒童教育問題的改善和促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為留守兒童家校合育過程中有一個(gè)很重要的原則，那就是留守兒童家校合作應(yīng)該學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，本文主要就這一觀點(diǎn)做出以下論述。

一、 學(xué)校在教育方面更為專業(yè)，能夠認(rèn)識(shí)到留守兒童教育的問題所在

學(xué)校通過調(diào)查分析和個(gè)兒研究，留守兒童的教育存在以下主要問題。

（一） 家庭教育缺位

學(xué)生最先受到的教育來自家庭，而且，兒童的成長(zhǎng)會(huì)直接受到家庭教育的影響。留守兒童家庭教育的缺失集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是家長(zhǎng)忙于賺錢，一心只想著工作養(yǎng)家，并沒有時(shí)間去進(jìn)行對(duì)子女的教育，也沒有做出教育孩子的相關(guān)計(jì)劃。這樣一種情況，導(dǎo)致孩子們接受到的家庭教育是非常隨意的，而且無法對(duì)孩子們的成長(zhǎng)帶來良好的促進(jìn)作用。比如說，有的家長(zhǎng)經(jīng)常命令孩子們完成相關(guān)任務(wù)，或者是在孩子們做作業(yè)的時(shí)候讓他們干家務(wù)事，從而影響了孩子們的正常學(xué)習(xí)。另一方面，有些家長(zhǎng)沒有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的功能，或者是存在不正確的認(rèn)識(shí)。在民族貧困地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育問題，都應(yīng)該是學(xué)校負(fù)責(zé)的。不僅如此，對(duì)于孩子的心理變化和性格等方面的問題，家長(zhǎng)也沒有引起重視。大部分留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)都不會(huì)將孩子不好的情況匯報(bào)給他們的父母，因?yàn)楹ε滤麄兊母改笗?huì)擔(dān)心，從而影響到他們的工作，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們的父母無法及時(shí)了解孩子的實(shí)際情況，無法對(duì)他們的孩子開展教育工作。大部分的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為孩子的父母不在身邊比較可憐，因此不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，大都對(duì)孩子實(shí)行放任教育，只要孩子吃飽穿暖、身體健康，他們就認(rèn)為自己已經(jīng)盡到臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)了。由于大部分的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都是老人，他們的文化水平都普遍偏低，還保留著很傳統(tǒng)的教育理念，這種過于溺愛并不是愛孩子，而是影響到了孩子的一生。

（二） 學(xué)校的主導(dǎo)性沒有得到足夠落實(shí)

除了家庭，學(xué)校是學(xué)生接受教育的另一主要所。從當(dāng)前的情況來看，在學(xué)校教育中，其并沒有發(fā)揮好自身對(duì)學(xué)生教育的主導(dǎo)作用，這樣一來，便也會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來負(fù)面的影響。這一問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村師資隊(duì)伍薄弱。目前，農(nóng)村教師還沒有達(dá)到教育部所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)教師的要求，而且教師教育水平和文化水平參差不齊，無法進(jìn)行對(duì)留守兒童的針對(duì)性教育。有些教師認(rèn)為，自己只需要完成好本職的教學(xué)工作，不需要了解學(xué)生的其他事情;二是學(xué)校德育教育不到位。長(zhǎng)期以來，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)的德育教育都停留于表面，并沒有落實(shí)到位。另外，在學(xué)校的德育工作中，學(xué)校和教師都非常的保守，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全問題，并沒有重視研究留守兒童的情感、性格等方面的問題，在這樣的教學(xué)情況下，孩子們無法提高自身的道德水平。

二、 學(xué)校有大量的個(gè)案實(shí)例，更容易找到良好的教育方法并在家校合作中推行

我學(xué)區(qū)各中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的留守兒童教育中積累了大量的個(gè)案研究，對(duì)于留守兒童教育問題比較熟悉，了解留守兒童教育中的普遍性問題，對(duì)于留守兒童教育性問題有較強(qiáng)的理解和分析能力。針對(duì)個(gè)別特殊的留守兒童，可以迅速地找到教育方案。學(xué)校更便于從學(xué)校角度組織學(xué)生家長(zhǎng)或者留守兒童監(jiān)護(hù)人才與家校合作的教育活動(dòng)，并將其中具有普遍性的教育方式加以推廣。在家校合育的過程中，我學(xué)區(qū)老師在以下方面起到了主導(dǎo)作用：

（一） 規(guī)定家庭合作教育的主要內(nèi)容

要想培養(yǎng)留守兒童的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)水平的提高和健康成長(zhǎng)，就必須要有效結(jié)合對(duì)他們的心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育等三個(gè)方面的措施。與此同時(shí)，為了有效落實(shí)家校合作教育方式，學(xué)校必須要積極展開同學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)一起討論學(xué)生的教育問題，通過這樣一種方式，便能夠有效增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣等等。

（二） 引導(dǎo)家校合作改進(jìn)家庭教育的認(rèn)識(shí)

留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要?dú)v經(jīng)一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。在這一階段中，需要有效結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育，使學(xué)生能夠因此進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成。每個(gè)家庭對(duì)于子女教育的重視程度都是各不相同的，首先，學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施，使留守兒童家長(zhǎng)意識(shí)到家校合作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵性，以此來促使學(xué)生家長(zhǎng)的有效配合。這樣一來，便能夠有效促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（三） 引導(dǎo)有效的家校合作措施的開展實(shí)施

與留守兒童家庭保持密切的溝通是家校合作的主要內(nèi)容。為了建立學(xué)校與留守兒童家庭的信息溝通渠道，學(xué)校可以展開家訪活動(dòng)，在家訪中，學(xué)校可以充分讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。另外，學(xué)校也可以召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中了解到家長(zhǎng)的意見和想法，這樣一來，也能夠有效增強(qiáng)家庭在學(xué)校教育中的參與力度，使家校合作教育能夠取得良好的效果。

三、 學(xué)校主導(dǎo)的家校合作教育模式起到了積極效果

因?yàn)榻處熢诩倚：献髂Ｊ街衅鸬搅诉B接的作用，所以教師不但要具有良好的溝通能力，還需要做到充分尊重家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中一種比較常見的方法，通過召開家長(zhǎng)會(huì)可以讓家長(zhǎng)更加充分了解孩子在學(xué)校的實(shí)際情況，從而開展更有效的家庭教育。教師在召開家長(zhǎng)會(huì)之前應(yīng)該確定一個(gè)主題，并且需要將這個(gè)主題在開會(huì)前告知家長(zhǎng)，這樣就能體現(xiàn)出充分尊重家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)在開會(huì)前有所準(zhǔn)備，并且在開會(huì)的過程中將自己的疑惑和想法表達(dá)出來。教師還要將留守兒童的真實(shí)想法展示在家長(zhǎng)的面前，并且告知家長(zhǎng)不應(yīng)該只注重孩子的成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子身心的變化，多與孩子進(jìn)行思想上的溝通，這樣才可以促進(jìn)留守兒童成為全面發(fā)展的人才。為了有效解決留守兒童所存在的問題，促使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)該積極開展家校合作的教育方式。這樣一來，便能夠從本質(zhì)上解決留守兒童所出現(xiàn)的心理問題。對(duì)于兒童來講，良好的家庭教育能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前情況下，留守兒童出現(xiàn)問題的主要原因在于自身的家庭教育，學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場(chǎng)地，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在學(xué)校學(xué)習(xí)中形成的。因此，為了培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣，學(xué)校就必須要有效結(jié)合自身的教育和家庭教育。在整個(gè)教育時(shí)期，兒童階段的教育是非常關(guān)鍵且敏感的。就每一個(gè)兒童來講，他們自身都擁有著強(qiáng)大的潛力，這對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著非常重要的影響作用。因此，這就需要有效結(jié)合學(xué)校教育和家庭教育，以此來共同挖掘?qū)W生所存在的潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、 總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育中，家庭和學(xué)校需要相互配合，共同促進(jìn)家校合作教育的有效推進(jìn)。這樣一來，在共同接受家庭和學(xué)校的良好教育下，農(nóng)村留守兒童便能夠促進(jìn)自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并解決自身所存在的心理問題，從而健康地成長(zhǎng)下去。

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作者簡(jiǎn)介：

黃彥梅，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū)。