在小學部編教材單元教學中探尋群文閱讀教學的新路徑

2019-12-04 04:06:47劉新芳

考試周刊 2019年82期

摘要：群文閱讀教學是一種富有創新性的閱讀教學模式，是對單篇閱讀教學形式的有益補充，“相同議題”“某一段時間”“多文本”“教與學”是核心四要素，在培養學生核心語文素養方面有獨特的價值。19年暑假后全國統一使用的部編教材，采用雙線組織結構，每一單元有一個相對寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。部編教材的教學理念與群文閱讀教學理念頗多相同之處，使群文閱讀教學理念在部編教材單元教學實施中落地生根成為可能。

關鍵詞：群文閱讀教學;部編教材;單元教學;新路徑

一、對群文閱讀教學的再認識

（一）群文閱讀教學產生的時代背景

時代的發展，對每個社會公民的閱讀素養提出更高的要求。國民閱讀素養的高低制約著綜合國力的高低。我們不得不重新審視我們的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀教學。

單篇閱讀、整本書閱讀、多文本閱讀，是三種基本的閱讀形式。長期以來，我國傳統的閱讀教學模式，主要是單篇閱讀教學。這種閱讀教學模式雖然有很多優點，但很多缺點也顯而易見，并被屢遭詬病。人們開始探索新的閱讀教學形式，逐漸將目光關注到整本書閱讀和多文本閱讀。群文閱讀教學就是近些年悄然興起的一種具有突破性的多文本閱讀教學形式，一種富有創新性的閱讀教學模式。

（二）群文閱讀教學的概念和基本路徑

“群文閱讀教學”是指在一定的時間段內，師生圍繞具有相同議題的多個文本，進行閱讀、感悟、交流、評價的教與學的過程。這其中，“相同議題”“某一段時間”“多文本”“教與學”是核心四要素，缺一不可。

這一教學形式的實施路徑，大致有這樣幾種：1. 課內一篇帶課外多篇。課內的一篇精讀，指導學生閱讀方法，課外多篇略讀，進行閱讀實踐，運用方法。2. 課內多篇。可以精讀其中1到2篇不等，其余略讀。3. 課外多篇。可以精讀加略讀，也可以全部略讀，放手學生先獨立閱讀，再小組合作學習、交流、討論，最后集體交流。不求一定達成共識，重點在讓學生經歷閱讀、交流的過程，增加閱讀量，拓寬視野，積累語感，培養閱讀興趣。

（三）群文閱讀教學的優勢

群文閱讀教學與單篇閱讀教學相比，有顯著的優勢：

1. 增加閱讀量，更有可能完成課程標準對閱讀量的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀量提出明確要求：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”要求小學低、中、高段的課外閱讀量分別不得少于5萬、40萬、100萬。群文閱讀教學將大量的課外閱讀資料引入課堂，在老師的帶領下開展多文本閱讀，既能保證學生課外閱讀的“量”，也能較好地保證課外閱讀的“質”。

2. 更能培養適合當今時代需要的閱讀能力。在當今信息爆炸的時代，人們不僅需要精讀，更需要快速瀏覽、搜集、提取、凝練信息，很顯然，這些能力的培養都依靠單篇閱讀教學難度很大，但卻是群文閱讀教學的優勢。

3. 更能改變部分教師的教學方式，提高閱讀教學效率。閱讀能力是在大量的閱讀實踐中培養起來的，不是靠老師“講”出來的。但是長期以來的單篇閱讀教學，使很多老師陷入了瑣碎分析的泥淖不能自拔，在帶領學生斟字酌句、分析結構、挖掘人文主題等環節上，費時費力;學生常常被動學習，缺乏興趣，缺乏主動性和創新精神，自主性和個性得不到張揚，課堂閱讀效率不高。在群文閱讀教學課堂上，面臨著多篇閱讀教學的任務，迫使老師少講、精講，把大部分的時間留給學生閱讀、合作交流。

4. 更有利于培養學生的審美能力。群文閱讀教學的最大特點是將具有相同議題的一組文章提供給學生，它們美的內涵和美的形式必然同中有異，異中有同，“各美其美，美美與共”，學生在比較閱讀中，審美能力和審美情趣自然提升。

（四）群文閱讀教學在實施中也遇到了許多不易克服的困難：

1. 廣大教師很難打破以教材為綱，以教材的編排順序為序的教學習慣。現成的、相同的教材在學生和老師的手里，使用起來方便。不愿意花費時間、精力、金錢去另外購買閱讀教材或補充、刪減、重組教材。很多老師的課程觀還比較落后、狹隘，甚至把語文教材視為圣旨般神圣不可改變，把教材看成是語文課程的全部，把一成不變地教教材看成是自己工作的全部，從沒有想過教材只是為教學提供了可供使用的教學資源，教師可以根據教學需要改變教材的內容和教授順序，可以開發教材。習慣的力量和觀念的滯后，導致群文閱讀教學難以大面積推廣。

2. 語文老師往往承擔著繁重的教學管理任務，沒有足夠的精力、時間進行廣泛閱讀、挑選群文、選定議題并組織學生進行群文閱讀。

3. 增加的課外閱讀文章，老師還要交給學校負責打印的師傅，等師傅打印好之后還要去拿，分發到學生手里，這也無形中增加了工作量，增加了實施的難度。

二、對小學語文部編教材的新認識

（一）用心研究部編教材，就可以發現它的很多特點：

1. 雙線組織結構，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。語文要素包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。

2. 閱讀與表達并重，同時推進。加大了書面表達的比重。閱讀與表達相輔相成

3. 語文訓練的要素在每一單元各有側重，并貫穿于整個單元。從三年級開始，在每個單元導語中，一般圍繞閱讀和表達兩個方面，揭示本單元的語文要素，體現每個單元的教學目標。文章后面的思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題。語文園地中的“交流平臺”對語文要素的重點學習方法進行回顧、總結。

4. 語文要素訓練形成體系化。這體現在識字寫字、語言積累、閱讀理解、表達、綜合性學習各方面。例如在識字寫字方面，從低年級的識大于寫，逐步過渡到高年級的識字量與寫字量相同，再過渡到不識只寫。在寫字方面，從著重指導漢字的基本筆畫和筆順到漢字結構，再到單字的書寫，再到句子、段落的書寫，再到古詩、短文等篇章的書寫，逐步推進，形成系列。

5. 練習系統具有導向性與實踐性。單元練習題的題型豐富多樣，呼應了單元學習要素，體現了語言文字訓練的系統性、發展性，是具體的語文學習活動的憑借，是提升語文學習能力的抓手。正像陳先云老師所說“閱讀教學應是以課后的思考和練習題為軸心和目標的教學”，教師要把握練習設計意圖，依據教材思考練習的編排展開教學，用對用好練習的導學功能和學習支架功能。

（二）部編教材更有利于實施群文閱讀教學

和蘇教版教材相比，部編教材的選文既有廣度、深度、開放度，又具有經典性、多樣性、文學性。單元主題更鮮明，單元語文要素的訓練目標更集中，更貫穿單元的始末。部編教材在導語部分就明確了這一單元的人文主題和語文要素，從閱讀和寫作兩方面明確語文要素的達能目標，這不就是將本單元數篇文章組合在一個單元的議題嗎？這數篇文章不就是具有相同議題的“群文”嗎？當然，“議題”的產生還需要老師在人文主題和語文要素的基礎上加以提煉，一單元內的數篇文章，老師還可以根據需要增減。所以，部編教材在某些理念上與群文閱讀教學的理念有許多相同之處，在部編教材單元教學的基礎上進行群文閱讀教學，具有得天獨厚的條件。

三、在部編教材單元教學的基礎上實施群文閱讀教學的路徑

（一）確定議題

議題是一組選文中共同蘊含的可以推動學生閱讀、討論交流的內涵豐富的話題。議題是多文本組成一體的紐帶，是群文閱讀活動的出發點、歸宿和邏輯支撐。議題可以是文本主要內容、主旨、形式、言語特征等，務必要集中、明確，符合學段語文學習目標要求，符合學生最近發展區。

基于部編教材的特點，議題就可以從單元導語部分提煉出來。如五年級上冊第一單元人文主題的導語是這樣的：“一花一鳥總關情”。語文要素的導語是這樣的：“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情。”結合這兩方面的表述就可以明確這一單元要訓練的語文素養、教學目標。基于此，就可以提煉出這一單元4篇文章的議題為：“學習本單元，想想4篇文章在抒發作者思想感情方面，有什么相同點，不同點？”

（二）設計教學流程

1. 精讀第一課，2課時完成。

2. 精讀第二課，2課時完成。

3. 略讀第三、四課以及2篇課外補充文章。1課時。

4. 口語交際：制定班級公約，1課時

5. 習作，2課時。

6. 語文園地，1課時。

（三）設計閱讀導學單

在本單元4篇文章的基礎上，還可以再增加2篇具有相同主題和語文要素的課外文章作為一個整體，引導學生在比較閱讀中，感受交流，發現相同點和不同點，這對學生的閱讀能力是一個挑戰。如何引導學生有條不紊地讀進去，跳出來，導學單猶如一把拐杖，一臺腳手架。基于本單元的教學內容，可以設計導學單如下：

（四）按計劃實施教學（略）

總之，任何一種課堂教學形式的變革，如果不能和現有的教材相融合，都難以進行下去。在部編教材的基礎上，將單篇閱讀教學與群文閱讀教學有機融合，使這兩種教學形式相得益彰，讓課堂閱讀教學生機盎然。

參考文獻：